探索中思考 實踐中運用

陳苗苗

小學英語是我國基礎(chǔ)教育階段學校的必修課程，因此，在英語口語的教學中，我們應(yīng)該從始至終將這個要求貫穿在整個教學過程中，將“單詞式英語口語表達”教學轉(zhuǎn)化為一種新理念英語教學下的對話式和語篇式教學，讓學生在課堂中用英語“暢所欲言”，精彩綻放。

一、在探索中思考：探析小學生英語口語現(xiàn)狀

《英語課程標準》中規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體教學目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。由此看出，在英語教學中至關(guān)重要的是口語教學。但是長期以來，小學生英語學習的弱項一直是英語口語的表達。

（一）現(xiàn)象透視

英語學習的最終目的是為了交際。但在小學英語口語教學中， 卻存在以下現(xiàn)實現(xiàn)象：

1.有些學生能考試，而且得分也很高， 但要讓他說幾句流利的英語卻很難。

2.在課堂教學中進行口語練習時， 部分學生在同學和老師面前既膽小又害羞，參與口語交際活動不愿也不太積極。

3.有些學生在私下自由表達或交流討論會話時口語流暢， 但面對群體發(fā)言就結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐， 語法出錯等。

某農(nóng)村小學五年級一個班的學生數(shù)為42人，同一個班的學生雖然處于同一年齡層次具有相當大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件、智力因素和非智力因素以及知識的積累等方面的不同，學生在發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出差異。經(jīng)上課與多次聽課調(diào)查，五年級抽取42名學生進行調(diào)查，據(jù)調(diào)查表可看出，

[總?cè)藬?shù)＼&樂于表達型＼&膽小、害羞型＼&表達障礙型＼&42人＼&8人＼&20人＼&14人＼&]

目前本班大約19.05 %左右的學生為樂于表達的學生，而其中感到口語表達有障礙的學生比例很高，占班級總數(shù)的33.33 %。還有一部分學生因為膽小、害羞以至于不愿積極參加課堂教學活動，不是不會，而是由于緊張、害怕導致他們不愿參與其中。這就必然使同一的大課堂產(chǎn)生更大、更多的差異，這種差異，暫且稱為“課堂表達差異”。

（二）原因探析

1.口語學習的地位不高，普遍認識不足

現(xiàn)在的小學英語考查考試重讀寫，輕口語。經(jīng)調(diào)研， 大部分學生與家長認為讀寫比聽說重要。英語成績基本是靠考試卷來評定的，很多老師也這么想， 因而平時就忽視了口語的訓練。

2.心理原因?qū)е聦W生難以開口

大多數(shù)學生由于開口說英語的機會不多，在口語表達時， 內(nèi)心緊張焦慮， 從而導致會話說錯。這樣， 越是緊張害怕就越容易說錯， 從而產(chǎn)生懼怕心理，導致難以開口。教師這時候要緩解學生緊張心理，不能光忙著糾正錯誤或挖苦諷刺。有些性格內(nèi)向的學生，平時不善說話，缺乏對話的信心和勇氣，只要參加有關(guān)英語活動就焦慮和緊張。學生們都非?？释岣咦陨淼挠⒄Z交流水平，但在表達時的緊張焦慮情緒很大程度上阻礙了他們的英語會話能力。

3.組織訓練大班額學生的口語比較困難

由于英語師資的不“富?！保?當前很多學校都是大班額教學， 即每班超過45個學生， 這給英語教師組織訓練口語帶來了相當大的難度 。要想完成教學任務(wù)，教師考慮最多的可能是這節(jié)課的教學內(nèi)容，而非學生的學習方式、個性特點、愛好興趣。要想發(fā)展學生的能力，不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)知識，更要讓學生掌握學習方法。向40分鐘要質(zhì)量， 如何做才能讓所有學生都得到很好的鍛煉呢？值得深思……

二、實踐中的運用：小學英語口語表達的新對策

（一）創(chuàng)造說的氛圍， 克服心理障礙—讓學生輕松自由地表達

課堂氣氛被老師的心理態(tài)度決定著， 學生的情緒被直接影響著，并且影響著教學效果。我們要給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的說話氛圍， 幫助他們糾正心理，克服障礙。 要鼓勵他們多說，即使說錯了也不要批評， 只要他們敢于開口說， 就是進步， 就要鼓勵，表揚。如當學生口語表達有錯時， 我總是以贊賞的神態(tài)保護學生的發(fā)言積極性， 對他們予以表揚與鼓勵， 再順勢而言： “ Dont worry！ ”“Try again！ ”“You are brave！ ”......這樣， 既尊重了學生，又糾正了學生的錯誤， 培養(yǎng)了學生學好英語的自信心。他們都樂于再次表現(xiàn)， 都迫不及待地爭取機會： “I can ！ ”“Let me try！ ”...對他們的點滴進步，再給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞： “Very good！ ”“Great！ ”“Well done！ ”“You are clever！ ”......

（二）激發(fā)興趣，讓學生“樂說”——讓精彩在教學過程中綻放

1.老生常談——不可不談的興趣培養(yǎng)

興趣是學習最大的動力，我們要培養(yǎng)小學生學習英語口語的濃厚興趣，也就是使學生擁有特濃的“說”的大興趣。大多數(shù)小學生在初觸英語是充滿好奇的，因而特別向往著。我們要根據(jù)這一特點， 想方設(shè)法強化學生的這一興趣。

2.養(yǎng)成和保持口語學習興趣，功在平時，勞在課堂

在學習中，學生會產(chǎn)生厭學情緒。輕松的學習氛圍能讓學生積極主動地參與英語學習活動， 并從中獲得樂趣。學生樂學， 就會樂于開口，

這樣口語能力自然而然就提高了。為了鞏固強化， 教師還應(yīng)為學生提供口語練習機會想方設(shè)法。如我在每節(jié)課前一般都要進行“Free talk”， 與學生進行簡短的溝通交流；或者課上安排兩位學生， 讓其他學生與他進行英語對話。這樣就給學生提供了說的時間， 讓學生展示了自己的口語能力。

（三）特定場景的烘托——讓學生在特定的情境中進行口語交際訓練

在農(nóng)村地區(qū)，英語起始年級是三年級，一開始，對于剛接觸英語的學生來說教科書中的單詞和句子比較拗口， 如果反復學習幾個句子， 學生肯定覺得乏味與枯燥， 即使學會了這些句子， 但由于缺乏特定情境的烘托， 學生留下的印象也難以深刻。為了幫助學生鞏固所學到的句子， 教師可創(chuàng)設(shè)特定場景， 讓學生在此情境中進行口語交際訓練。

如在學生學了morning . How are you？ ”“Fine ， thank？ you . And you？”“I am fine ， too...”等句子后， 我設(shè)計了《森林運動會》的場景， 利用可愛的小動物道具、美妙的音樂使學生興趣倍增。同學們戴上道具， 伴隨著鏗鏘有力的《運動員進行曲》走進場地， 用“I am......”句型進行自我介紹， 并用所學英語進行對話： “Hi，Im dog.My name is Bobby.How are you？Good morning！ ...”最后大家互相告別： “Goodbye！ ”“See you！ ”學生人人高舉小手， 都爭先恐后地參加。當學生進入特定的情境， 就會產(chǎn)生聯(lián)想，回味， 這樣就加深了對這些英語句子的體驗和感受，學生所學不再是孤單單，干巴巴的了。有這樣的數(shù)次反復， 英語口語很快就掌握了。

（四）身臨其境——讓學生在口語實踐中運用英語

在英語教學中， 教師要依據(jù)教科書內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)日常生活中的常見情境， 讓學生在熟悉的語言情境中進行實踐，使其身臨其境地學用英語口語。如日常用語感謝、問候、購物、打電話、借東西、吃飯等。

如： 在教學牛津小學英語5B Unit2 A telephone call的對話內(nèi)容“May I Speak To …？ This is …speaking”Why are you absent today？Whats wrong with you？……”時，我組織了以下教學活動：

T：Boys and girls，today its Tuesday. A is not at school.Maybe shes ill.Lets call her.

T： May I Speak To …

S： This is …speaking.

T： Why are you absent today？

S： Im ill.

T： Whats wrong with you？

S： Ive got a/an…

……（創(chuàng)設(shè)情境，組織小組間問答）

讓學生在語境中運用所學的語言，學生就能很快就理解、運用所學的語言內(nèi)容。

綜上所述：我們可以看出，小學生英語口語能力的提高需長期堅持，從興趣入手，積極調(diào)動學生“說”的可能性，創(chuàng)造更多有利于提高學生口語水平的平臺，使他們有成長的空間，只有這樣，才能更好地提高農(nóng)村學生英語口語的水平。只要為學生創(chuàng)造一個愉悅、輕松的口語交際氛圍， 為學生搭建“口若懸河”的英語舞臺，給學生一個自我展示的舞臺， 并使口語交際落實到學生的學習、生活中， 學生就會越說越膽大，越說越自信， 口語交際活動就會成為學生的最愛，學生的口語能力就會極大地提高。

【作者單位：連云港市精勤中心小學 江蘇】