“建構式生態(tài)課堂”下課前預習有效性的研究

丁芹

建構式生態(tài)課堂是針對我縣課堂教學存在的問題和實際，全面推進課程改革，切實轉變教師的教學理念和行為，大力轉變學生的學習方式和狀態(tài)，大幅度提高全縣教育質量而實施的新的教學模式。預習與提高課堂效率的關系顯而易見。但目前農村小學生的語文預習情況不甚理想。圈生字注音，抄幾個詞語解釋，讀讀課文，從一年級到六年級都是同樣的要求；有的教師干脆放任自流，學生根本不知道要做些什么、怎么做。如何在教輔資料少、課外閱讀量少、無網絡查閱、少有人監(jiān)督的狀況下，指導學生預習，使之為課堂教學服務呢？筆者認為，用好手中的課本，根據(jù)學生現(xiàn)有水平，按照課程標準的學段目標具體指導，能推動學生進行有效預習。

一、編制有效導學案，精心設計預習問題

所謂導學案，即根據(jù)所學課文的不同體裁和學生知識的差異，教師設計相關問題有針對性地進行預習。除常規(guī)預習外，我還布置學生自己去探討解決一些問題，例如我在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這課文前，給學生布置了預習題：（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》；（2）寫《史記》的過程中遇到什么困難？他是如何對待這些困難的？（3）司馬遷發(fā)憤的結果是什么？讓學生帶問題去讀課文，我再進行一些必要的指導，學生就會自己主動解決一些問題。

一個班的學生，就學生基礎和學習的素質來總是有一定差異，程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習，而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴生字還不會查，文章的段落分不準，主要內容概括不上來。這個現(xiàn)狀要變“一刀切”“一鍋煮”的做法，針對不同的學生安排不同的預習目標。使好的學生能“吃得飽”基礎差的學生也能“辦得到”，隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成預習要求。

高年級學生的獨立意識逐步增強，如果學生的預習作業(yè)一直是老師布置的，學生沒有自主選擇、自由發(fā)揮的權利，就一定會削弱他們的預習積極性，特別是一些優(yōu)秀、愛動腦的學生更是如此。有針對性引導學生自主選擇預習內容，一定會激發(fā)他們自主學習的興趣，如重視預習質疑，讓學生自由選擇富有挑戰(zhàn)性的問題。讓學生以自主組合的方法，把握老師教的方法，一起預習，互相影響，互相啟發(fā)，互相促進，靠合作形成預習的濃厚氛圍。促使每一層次的學生從被動學習走向主動學習。

二、加強預習方法的指導

學生的預習，教師的指導顯得非常必要。要恰到好處地“扶”一把，體現(xiàn)一個“導”字，

讓學生明確預習的內容和目標。教師在布置預習前應該先深入備課，結合精心設計預習內容，讓學生明白在預習中要做什么，達到什么要求。

教給學生預習的方法，指導學生在認真閱讀課文的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。引導學生使用工具書，查找、搜集有關資料。指導學生在讀的過程中用簡潔的文字給課文加批注等等。在教師的指導下的預習，既提高了能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

要循序漸進，從課內走向課外。在指導之初，教師可將預習放在課內。讓學生在課堂內按要求、按步驟完成預習任務。在學生習得基本方法后，再將預習工作放到課外，嘗試獨立完成。

要讓預習形式多樣化。在平時的教學過程中，教師一定要注意創(chuàng)新預習方法，讓預習形式多樣化。將知識性與趣味性融合起來故事性強的課文，教師可要求學生熟讀課文，搜集相關資料，準備舉行故事會。常識性的課文，涉及到自然科學知識，不易弄明白，教師可以指導學生動手演示。這樣一方面可以提高學生預習興趣，又加深了對課文內容的理解。

持之以恒，努力培養(yǎng)預習習慣。為了讓預習真正成為學生學習的一種習慣，老師要堅持要求和指導，而且定期對學生進行預習習慣評價，讓學生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預習的良好習慣。

三、有效運用預習成果

預習是課堂學習的一個良好的開端。若能運用好預習這一環(huán)節(jié)，將課前預習和課堂教學內容、環(huán)節(jié)緊密結合起來，不僅能幫助教師提高課堂教學實效，更能讓認真完成預習的學生看到自己預習的效果和對課堂學習的幫助。

1.交流檢查式運用

檢查學生預習的情況是預習過程中的一個必要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我交給組長組織組員就前一天預習內容進行交流討論，人人表達，訂正錯誤，標記困惑。（1）補充評價式：由組長指定一位同學作一項預習內容的中心發(fā)言。其他同學作補充和評價。按題序交流。這一種方式多用于常規(guī)預習內容檢查。（2）連鎖辯論式：小組成員依次提出自己的看法見解，然后由小組長作綜合歸納。

2.匯報展示式運用

學生通過預習作業(yè)的學習，回到課堂，教師要為學生提供展示機會，讓學生通過展示，說出自己的思考方法和結果。這樣既可以深化學生預習所學的知識，還可以發(fā)現(xiàn)學生思維的不足；既實現(xiàn)了成果共享，自然而然地解答了其他學生的困惑，也便于教師把握學生對知識的掌握程度；還可以引起師生、生生的互動學習。引發(fā)其他學生思維的火花，不斷生成新的學習目標。

綜上所述，培養(yǎng)學生自主預習的能力，既是改革農村小學語文課堂教學的必由之路，又能為學生的終身發(fā)展打下基礎，更是教師的挑戰(zhàn)。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學問，很少自學的老師，對自學會認同嗎？會堅定不移地推行自主預習嗎？會有耐心嗎？觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈地共同努力。

【作者單位：灌南縣六塘小學 江蘇】