理性學(xué)習(xí)融合情感體驗(yàn)

盧瑋瑋

在小學(xué)蘇教版的十二冊教材中，出現(xiàn)了為數(shù)不多的幾篇說理性課文，《學(xué)與問》便是其中一篇。依循說理文的文體特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，但課上完，發(fā)現(xiàn)“感知問的重要性，從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣”這一教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。整節(jié)課，學(xué)生在沉靜中進(jìn)行理性的思考、比較、辨別，對說理文的語言特點(diǎn)及作者的選取事例的考究有了清晰的認(rèn)識。然而，就是這樣過于理性，過于注重表達(dá)方法的習(xí)得，才使情感體驗(yàn)被忽略?！案兄獑柕闹匾?，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣”，如何感知？如何養(yǎng)成？這不僅僅要從作者的文字中感受，更要從課堂實(shí)踐中親身體驗(yàn)。讓學(xué)生提問，不就是一種切實(shí)的體驗(yàn)嗎？

【片斷一】

師：同學(xué)們，你們知道什么叫學(xué)問嗎？

生：學(xué)問就是知識。

師：加上“與”字，學(xué)與問，又分別指什么呢？

生：學(xué)是學(xué)習(xí)，問就是提問，問問題。

師：瞧，這個(gè)詞真有意思，它可以表示知識，也可以指學(xué)習(xí)與提問。那么，這學(xué)習(xí)、提問和知識到底有什么關(guān)系呢？這就是我們今天要探討的問題。

【反思】導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，我從題目入手，旨在引導(dǎo)學(xué)生明確這節(jié)課要探討的問題，就是關(guān)于學(xué)、問與知識。然而，這樣的問答讓我上課伊始便有了牽著學(xué)生走的感覺，學(xué)生也并非會覺得“學(xué)問”這個(gè)詞“很有意思”。這時(shí)，不如直接問學(xué)生：“看到課題，你有什么疑問？”雖然就題質(zhì)疑是導(dǎo)入新課的常用方法，沒有太多新意，但在這節(jié)課使用卻有著特別的意義。讓學(xué)生感受提問的重要，培養(yǎng)勤學(xué)好問的習(xí)慣，即從自己發(fā)問開始。就題生疑，勇于發(fā)問，意識到“我在提問”“我也會問”，這本身便是一種情感的體驗(yàn)。

【片斷二】

師：作者為什么要列舉哥白尼的事例？

生：為了證明觀點(diǎn)“知識是學(xué)來的，也是問來的”。

生：這個(gè)例子很有代表性，哥白尼是個(gè)名人，有說服力。

師：是的，作者舉這個(gè)事例，是為了充分證明發(fā)現(xiàn)問題，多提問，多請教，就能獲取知識。既然哥白尼的事例已經(jīng)充分證明了觀點(diǎn)，為什么再舉沈括的事例呢？請結(jié)合事例內(nèi)容具體說說。

……

生：這個(gè)例子是想說，當(dāng)我們請教別人還不能解決問題，要自己再觀察再思考，尋找答案。

生：一個(gè)例子不足以證明，兩個(gè)例子理由充分，更加有力全面地證明了觀點(diǎn)。

師：對，作者正是用這第二個(gè)事例，補(bǔ)充說明解決問題的方法，進(jìn)一步全面地證明了自己的觀點(diǎn)：知識是學(xué)來的，也是問來的。

【反思】對于兩個(gè)事例論據(jù)，我設(shè)計(jì)揣摩、討論、交流的步驟，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩個(gè)事例從不同方面全面充分地證明觀點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)隨著問答的方式展開，其間也有小組合作，同桌交流，可學(xué)生基本是按部就班地跟著老師的思路答題，缺乏主動(dòng)思考。記得美國教育家杜威提出過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智慧的五個(gè)教學(xué)步驟，其中有個(gè)非常重要的步驟就是“產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題”。所謂真實(shí)的問題，是學(xué)生在研究材料的基礎(chǔ)上自己得出的問題。學(xué)生提的問題越多越細(xì)，說明閱讀思考得越認(rèn)真深入。反觀如上的師生活動(dòng)，學(xué)生沒有“產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題”，甚至沒有主動(dòng)思考，因而感受問的重要性，就相當(dāng)困難。其實(shí)，對于作者為什么用這兩個(gè)事例，可以設(shè)計(jì)得更具開放性：“比較兩個(gè)事例，你有問題想問嗎？”給學(xué)生充分比較的時(shí)間，再由他們提出五花八門的問題并相互解答。老師想問的，學(xué)生應(yīng)該能提到，即使沒有提到，老師也可以將其補(bǔ)充進(jìn)去。這樣，在生生問與答的互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生真正在課堂上體驗(yàn)“好問”，增強(qiáng)提問的意識，更好地體會問的重要性。

【片斷三】

（屏幕出示：……當(dāng)讀到這句詩時(shí)，沈括的眉頭凝成了一個(gè)結(jié)，“為什么我們這里花都開敗了，山上的桃花才開始盛開呢？”……聽了媽媽的話，沈括仍緊鎖眉頭，心里的疑團(tuán)還是沒有解開呀！沈括越發(fā)疑惑，整天想著這個(gè)問題，卻還是百思不得其解。沒過幾天，他隨大人到深山的寺廟里去。四月的山上，乍暖還寒，突然一陣涼風(fēng)襲來，凍得人瑟瑟發(fā)抖。沈括頓時(shí)恍然大悟，拍著自己的腦門大聲說：“我明白了！原來……”）

師：同學(xué)們，老師對沈括也很感興趣，上網(wǎng)了解他時(shí)看到了同樣的故事（如屏幕顯示），它和我們課文的寫法有什么不同？

生：這篇短文寫得很具體，而課文卻很簡略。

生：短文把沈括的表情、動(dòng)作、話語都寫出來了，而課文沒有詳細(xì)寫這些。

師：除了內(nèi)容上的具體，語言上還有什么不同？

生：很生動(dòng)。

……

師：課文的作者是很有能力把事例寫得具體生動(dòng)的，為什么卻敘述得如此簡潔呢？小組討論。

生：說清楚道理是主要的，記敘事情是次要的。

生：事例可以證明觀點(diǎn)就可以了，不需要寫得太長，不然反而讓觀點(diǎn)不突出。

師：說理性文章的語言內(nèi)容，往往準(zhǔn)確嚴(yán)密，簡潔概括，證明觀點(diǎn)即可；事例的列舉是為了說理，無須像記敘文那樣關(guān)注細(xì)節(jié)的描寫。

【反思】這一片斷的教學(xué)，我讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀和討論，學(xué)生基本能發(fā)現(xiàn)說理性文章語言簡潔的特點(diǎn)。但是為何敘述簡潔，恐怕有的人領(lǐng)悟不深。由于之前學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》一文李時(shí)珍的事例時(shí)，就曾將《李時(shí)珍夜宿古寺》的相關(guān)片斷拿來進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生體會事例在記敘文和說理文中敘述的不同，學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。因此這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不如嘗試放手，讓學(xué)生分別讀兩段描寫，再提問。學(xué)生一定會問到“兩個(gè)片斷有何不同？”“課文中用提供的短文行不行？”等。當(dāng)學(xué)生一起討論自己提出的問題時(shí)，會特別感興趣，討論更投入，發(fā)言也會更熱烈，而通過交流互助，學(xué)生逐一解決了困惑，又體驗(yàn)到自己提出有價(jià)值的問題，就自然對提問的重要性和培養(yǎng)勤學(xué)好問的習(xí)慣有了感性而肯定的認(rèn)識，教學(xué)效果也當(dāng)然不言而喻了。

綜合上面三個(gè)教學(xué)片斷的思考，我想，教學(xué)說理性的課文，情感體驗(yàn)也不能忽視。在這樣一篇闡述學(xué)與問關(guān)系的課文里，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問機(jī)會，使其逐步增強(qiáng)提問意識，體驗(yàn)提問價(jià)值，便是真的在理性學(xué)習(xí)中有機(jī)融合了情感體驗(yàn)了。

【作者單位：南京市月苑第一小學(xué) 江蘇】