有效教學(xué)，從創(chuàng)造性使用教材開(kāi)始

王重玖

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！保ㄌ招兄Z(yǔ)）新課程也要求我們，“教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者?！苯滩氖墙處熯M(jìn)行教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要資源，但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，教師應(yīng)樹(shù)立“用教材教”，而不是“教教材”的新觀念。這是因?yàn)椋环矫娼滩牟豢赡芊从硨?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的全部信息，特別是科技和社會(huì)發(fā)展的最新信息；另一方面學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及掌握知識(shí)的方式是不一樣的，也就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同。因此教師對(duì)教材進(jìn)行恰到好處的再創(chuàng)造，是追求有效課堂的必然選擇。

一、根據(jù)不同的學(xué)生情況，對(duì)教材進(jìn)行重組

“教師教活書(shū)，學(xué)生用活書(shū)”。不同年級(jí)的學(xué)生，隨著年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)的變化，他的理解能力和認(rèn)知水平也會(huì)發(fā)生明顯的變化，我們?cè)趯?duì)教材進(jìn)行重組時(shí)應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。

為了便于小學(xué)生理解和接受，教材往往呈現(xiàn)一些基本現(xiàn)象和事實(shí)，需要教師對(duì)其進(jìn)行加工、提煉；另外，對(duì)教材所呈現(xiàn)的一些知識(shí)點(diǎn)，也需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行歸類(lèi)處理，確定重難點(diǎn)。例如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，上課伊始，教師就聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)疑：若要你做一個(gè)直徑為40厘米的鐵環(huán)需要多長(zhǎng)的圓鐵條？從而將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人需要；在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)滲透“化曲為直”的方法；再通過(guò)觀察圓周長(zhǎng)與直徑的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，小心求證，得出圓周率，從而推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。

在整個(gè)過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，這就是教師的再創(chuàng)造。這里的再創(chuàng)造，較好地激發(fā)了學(xué)生的思維，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法，使數(shù)學(xué)課堂不斷地產(chǎn)生思維的火花。

二、根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)例題進(jìn)行活化

教材中有的例題與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)“活化”例題，把例題轉(zhuǎn)換成學(xué)生生活實(shí)際中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，即將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，便于有效地激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲。例如“求平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)中，可以大膽地把例題改成：“體育課上，男、女生進(jìn)行跳繩比賽，男生15人，共跳了1800個(gè)；女生10人，共跳了1350個(gè)。誰(shuí)取得了勝利？”讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而自然引出求平均數(shù)的需求。這樣的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，又讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有價(jià)值，能夠解決很多實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提高。

三、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教法進(jìn)行創(chuàng)新

陶行知先生批評(píng)舊教育是“教死書(shū)，死教書(shū)，教書(shū)死”，是摧殘人才?！敖虩o(wú)定法。”最好的教學(xué)方法是適合的方法。教學(xué)實(shí)踐證明，不管是傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)還是流行的探究學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中絕對(duì)的、萬(wàn)能的、最好的教學(xué)方法是沒(méi)有的。但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否促進(jìn)了學(xué)生的活動(dòng)尤其是思維活動(dòng)，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。否則任何方法都是低效或無(wú)效的。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇合適的教學(xué)方法，才能有效地提高課堂教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，選用最適宜的教學(xué)方法，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加精彩。

如教學(xué)《圓柱的體積》，我們可以采用層層設(shè)疑式的教學(xué)方法（或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法）。

第一層 讓學(xué)生試求圓柱體容器中水的體積，學(xué)生說(shuō)出了一些方法：把水倒入長(zhǎng)方體或正方體的容器中，通過(guò)測(cè)量容器的長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算體積。

第二層 不是“圓柱體的水”，而是“圓柱體的泥”，該怎樣計(jì)算它的體積呢？這個(gè)問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。經(jīng)過(guò)思考、討論，孩子容易想出，把橡皮泥改做成長(zhǎng)方體就好辦了。

第三層 如果是“圓柱體的石頭”怎么辦？學(xué)生討論后得出，把它放進(jìn)長(zhǎng)方體容器的水里，用測(cè)量排擠出同體積的水的方法來(lái)計(jì)算。此時(shí)學(xué)生的思維到了一個(gè)興奮點(diǎn)。

第四層 教師又提出焦點(diǎn)問(wèn)題：如果是蘇州科文中心大廳前的一根圓柱體的石柱子，你能用什么方法計(jì)算它的體積呢？這一問(wèn)題把學(xué)生的思維帶入更深的領(lǐng)域，也揭示了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生深深體會(huì)到：必須探索出計(jì)算圓柱的體積的統(tǒng)一公式，并且可以借助長(zhǎng)方體體積與圓柱體體積的關(guān)系來(lái)尋找。

整個(gè)探究活動(dòng)都圍繞此問(wèn)題進(jìn)行，層層推進(jìn)，緊而有序，這樣的教學(xué)當(dāng)然會(huì)使學(xué)生的思維處于“欲罷不能”的狀態(tài)，會(huì)使數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)精彩。

當(dāng)然，對(duì)教材進(jìn)行重新組合后，一些教學(xué)內(nèi)容需用的課時(shí)數(shù)可能發(fā)生變化。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以把課時(shí)的分配權(quán)交給教師，由教師根據(jù)重組后的教材及學(xué)生實(shí)際靈活地確定每部分內(nèi)容需用的課時(shí)數(shù)，將節(jié)省的時(shí)間用于開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)能力。教師要樹(shù)立正確的教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，選取有用、有趣的素材重組教材，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能的過(guò)程，成為經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程，成為情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成的過(guò)程。

有效教學(xué)，讓我們從創(chuàng)造性地使用教材開(kāi)始。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 江蘇】