“三步”教學法的實施

尚振朋

“三步”教學法是我在多年的教學中不斷積累和總結(jié)中得到的，也成了點亮作文教學的明燈，希望“三步”教學法可以為讀者帶來一些教學上的啟發(fā)。

一、“三步”教學法之第一步：觀察

觀察是學習中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，學生在做發(fā)現(xiàn)規(guī)律的數(shù)學題時，需要觀察這些數(shù)字之間的密切聯(lián)系；學生在做看圖說話的題目時，需要觀察圖片中的每一個細節(jié)；學生在做字母記憶的題目時，需要觀察這些字母的形狀和特點來進行記憶等等，可以說學生的學習無時無刻不需要觀察的能力。對于語文作文的寫作來說，觀察更是寫作的一個不可或缺的步驟，也是寫作的第一步。觀察就是讓學生學會觀察身邊的人和事，從生活中一些微小的細節(jié)中去發(fā)現(xiàn)與眾不同的亮點，從而使其成為自己寫作的亮點。然而觀察的能力并不是天生具有的，它需要學生在后天的生活和學習中逐漸地積累和總結(jié)。比如在讓學生寫作“我的同桌”這個作文題目時，我往往會給學生留出足夠的時間讓同桌之間進行交流，通過自己對同桌的觀察和同桌對自己的評價來提高觀察的準確度。當然為了更好地提高學生的觀察能力，我會在黑板上列出學生觀察的順序。如“從外到內(nèi)，從上到下”，從外到內(nèi)分別為同桌的外形特征和同桌的內(nèi)在品質(zhì)，從上到下分別為頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、胳膊、腿和腳等，學生可以在我的提示下，對學生的外在形象進行一個系統(tǒng)的觀察和記錄，但是，對于同桌的內(nèi)在品質(zhì)，卻很難在短時間里有一個具體的觀察結(jié)果，這就需要學生在日常的交流和溝通中逐漸加以了解，但是我會提示學生從某些具體的小細節(jié)來感受同桌的內(nèi)在品質(zhì)。最后我會要求學生：“既然同桌之間都有了一些具體的觀察之后，那么哪位學生可以來向我們描述一下同桌的外形特征呢？”這時就會有很多的學生自告奮勇來描述自己的同桌。但是從學生的描述來看，無非就是簡單的“雙眼皮、單眼皮、大眼睛、小眼睛、高鼻梁、矮鼻梁、厚嘴唇、薄嘴唇、大高個、小個子”等簡單名詞的描述，我會在對學生的描述表述贊同的基礎(chǔ)上，給學生提出了另一個要求：“同學們可否在這些簡單的名詞前面加上一些更為貼切的形容詞呢？可以讓老師迅速地知道你是在描述哪一個學生呢？”在我的提示下，例如“大大的眼睛”、“烏黑的眼睛”、“褐色的眼睛”、“挺挺的鼻子”等較為貼切的短語便如雨后春筍般冒了出來，雖然這些詞語看起來十分簡單，但是對于詞匯量有限的小學生來說，卻是一個不錯的表現(xiàn)。學生的觀察能力在我的一步步提示下得到了充分的訓練。

二、“三步”教學法之第二步：閱讀

作為語文教師，我們都清楚小學生在文學常識上的積累十分有限，所以很多時候?qū)W生在寫作中出現(xiàn)干澀、枯燥的現(xiàn)象實屬正常，所以為了提高小學生的寫作水平，廣泛的閱讀便成了又一個重要的手段。學生在廣泛的閱讀中可以積累更多的文學知識，可以愉悅自己的心境，可以培養(yǎng)學生的耐心和細心，從而為后續(xù)的寫作訓練提供一個良好的發(fā)展空間。當然學生的閱讀也并不是拿來就讀的，或者是走馬觀花的，在學生的閱讀中應(yīng)該注意以下幾點：第一，學生的閱讀興趣不可小覷。教師不能為了機械地給學生灌輸寫作素材，就采取“拔苗助長”的方法，讓三年級的學生去閱讀五年級和六年級推薦的書籍，這樣學生在閱讀的過程中會遇到太多的生字來干涉他們的閱讀，同時一些需要深刻理解的段落句子也是學生閱讀的另一障礙，久而久之，學生的閱讀興趣就會在這一個個的障礙中逐漸消失。為了培養(yǎng)學生閱讀的興趣，對于低年級的學生，教師可以通過一些連環(huán)畫或者是簡單的小故事來吸引學生的注意力，對于高年級的學生，教師可以為其推薦一些較為經(jīng)典的名著，讓學生在拼音的提示下自行讀完整本名著，一旦學生進入了名著中的情節(jié)，其閱讀興趣也就會得到一定的激發(fā)。第二，良好的閱讀習慣不容忽視。閱讀并不是讀完就算，也不是每一個字都要細細品味。在閱讀的積累中，我會讓學生對自己閱讀的內(nèi)容有一個整體的認識，將帶有生字和優(yōu)美句子的地方多做停留，在一些簡單句子的地方實行走馬觀花的方式。同時學生還需要將一些閱讀中勾畫出來的重點記錄在一個專門的本子上，并經(jīng)常性地翻翻看看，這樣當學生的記錄小本子達到了一定的厚度時，學生的文學素養(yǎng)也會有一個很大的提高，學生的作文水平自然也會在不知不覺間產(chǎn)生長足的進步。

三、“三步”教學法之第三步：訓練

“光說不練”是一個典型的錯誤寫作方法，很多學生在積累了一定的寫作素材之后，或者是在閱讀的時候就會認為，一旦自己遇到某些有關(guān)的作文命題時，便可以將這些素材用在自己的作文中。學生在閱讀的過程中產(chǎn)生這些想法是可喜的，但是“光說不練”一樣起不到任何的效果。學生在經(jīng)過一段時間之后再遇到有關(guān)的作文題目，之前的那些“凌云壯志”的想法便都會不翼而飛，所以邊讀邊訓練才是一個提高寫作水平最有效的方法。比如學生在遇到一個自己認為很好的寫作素材時，就可以把之前寫過的作文拿過來看看，有哪些地方可以用上自己新積累的素材，或者是自己出一個有關(guān)的作文題目，想象自己該如何去運用所積累的素材。與此同時，學生還要將自己的想法如實寫出來，這樣才能將想象變?yōu)楝F(xiàn)實。長此以往，學生的自我訓練和寫作課上的訓練就會逐漸累積，學生的寫作水平自然會在某一個時刻達到質(zhì)變的效果。

由上可知，“觀察、閱讀、訓練”是寫作教學匯總?cè)齻€不可或缺的步驟，小學語文教師只有熟練和掌握“三步”教學法的要求和提示，小學生的寫作才會迎來嶄新的明天。

【作者單位： 邳州官湖鎮(zhèn)中心小學江蘇】