交互式電子白板輔助下的《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)

吳開其

小學(xué)科學(xué)課作為一門綜合學(xué)科從“卓越課堂”的要求看主要存在著自學(xué)缺乏獨(dú)立思考；互學(xué)合作中依賴有余，自主的競(jìng)爭(zhēng)不足；展學(xué)形式單一這些問題。在交互式電子白板下的一節(jié)《食物鏈與食物網(wǎng)》課堂呈現(xiàn)出自學(xué)有“深度”；互學(xué)有“熱度”；展學(xué)具“亮度”的狀態(tài)。

以“學(xué)生學(xué)習(xí)為本、學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)本式“卓越課堂”具有指向中小學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的無限可能性[]?？茖W(xué)課的開展正是孩子創(chuàng)新培養(yǎng)的重要途徑。在一線教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)課作為一門綜合學(xué)科從“卓越課堂”的要求看主要存在著自學(xué)缺乏獨(dú)立思考；互學(xué)合作中依賴有余，自主的競(jìng)爭(zhēng)不足[]；展學(xué)形式單一，照念報(bào)告單的現(xiàn)象很普遍，匯報(bào)語(yǔ)言不規(guī)范，描述不清這些問題[]。一次筆者所在團(tuán)隊(duì)在所執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)《食物鏈與食物網(wǎng)》這堂課中合理地使用交互式電子白板，上述的問題得到明顯的改善，表現(xiàn)如下三點(diǎn)。

一、自學(xué)有“深度”

平時(shí)的課堂，老師喜歡拉著學(xué)生走，孩子們也缺乏獨(dú)立思考，或者思考得很膚淺，只停留在表面現(xiàn)象，少探究，少追問。本堂課學(xué)生思考時(shí)間多，教師通過呈現(xiàn)的文字、圖片等材料調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。

（一）呈現(xiàn)直觀且易激發(fā)學(xué)生思考的材料供自學(xué)

利用白板靜態(tài)顯示功能呈現(xiàn)“猜謎語(yǔ)一片草地上來了一群羊（打一水果）—草莓（草沒）；又來了一群狼（打一水果）—楊梅 （羊沒）”以及呈現(xiàn)圖片草、羊、狼和箭頭。

利用白板拖動(dòng)復(fù)制功能將箭頭復(fù)制拖動(dòng)到草、羊、狼之間呈現(xiàn)三者捕食關(guān)系“草→羊→狼”。因?yàn)樯弦画h(huán)節(jié)呈現(xiàn)的箭頭有兩個(gè)方向，所以更改需要利用白板旋轉(zhuǎn)功能。

利用白板視頻播放功能播放視頻“螳螂捕蟬”激起學(xué)生興趣并利用白板視頻圖片捕捉功能將播放過程中的關(guān)鍵圖片截取單獨(dú)展現(xiàn)，學(xué)生猜測(cè)捕食關(guān)系“蟬→螳螂→黃雀”，從而自學(xué)概念“食物鏈”。

（二）給以線索讓學(xué)生自行探索以便較深層次思考

利用白板順序顯示功能提示視頻中食物鏈兩個(gè)次級(jí)消費(fèi)者，學(xué)生根據(jù)提示按照吃與被吃的關(guān)系給它們排排隊(duì)，并用箭頭表示出來。教師呈現(xiàn)“大樹→（ ）→（ ）→黃雀→（ ）。最后一個(gè)空孩子們有的猜是蛇，有的猜是鷹。

利用圖片縮放呈現(xiàn)一小的生態(tài)系統(tǒng)，圖片放大后仍看不清里面的生物，激起學(xué)生探索欲望。

利用放大鏡功能讓學(xué)生自己上臺(tái)摸索并尋找圖片中的生物個(gè)體并記錄。記錄后依據(jù)提示自己完成食物鏈的寫和畫。教師提示：這是科學(xué)家常用的觀察工具放大鏡，學(xué)生自己在田野里尋找蚜蟲，七星瓢蟲等，教室里響起陣陣歡呼。

二、互學(xué)有“熱度”

學(xué)生的差異性是教學(xué)的最大資源，學(xué)生實(shí)際上是互為學(xué)習(xí)資源。而不是優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)角戲，學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、同伴互助[]，這一過程是相互交往的過程，是彼此感覺溫暖的過程。

（一）相互糾正，尊重他人觀點(diǎn)

利用書寫的板擦功能讓學(xué)生在畫視頻中存在的食物鏈同時(shí)讓一位學(xué)生在白板上畫，臺(tái)下的學(xué)生舉手說出自己的不同觀點(diǎn)并在電子白板中及時(shí)更改。第一位學(xué)生寫出“黃雀←螳螂←蟬←大樹”，第二位學(xué)生準(zhǔn)備糾正，一開始該學(xué)生準(zhǔn)備用旋轉(zhuǎn)工具，可是旋轉(zhuǎn)之后字是顛倒的，于是該學(xué)生說：“我認(rèn)為你畫的食物鏈本來是正確的，只是方向反了，我需要對(duì)你的整條食物鏈擦掉，希望你不介意?！?/p>

有學(xué)生提出的觀點(diǎn)改動(dòng)較大，再次使用移動(dòng)復(fù)制功能從而節(jié)約時(shí)間書寫相同的生物名稱。一學(xué)生寫的“蟲→青蛙→蛇→鷹”。另一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有生產(chǎn)者，她先點(diǎn)評(píng)了前一位學(xué)生是缺少水稻這一生產(chǎn)者，然后在白板上書寫“水稻”和“→”，接著復(fù)制拖動(dòng)前一位學(xué)生的結(jié)果即完成。

利用回放功能找證據(jù)，有的對(duì)之前的定義和概念不熟悉的，當(dāng)另一孩子為其糾正是不太接受。在完成導(dǎo)學(xué)單“找圖中食物鏈”的過程中，有學(xué)生向老師提出將白板返回食物鏈書寫格式那一頁(yè)，他們小組說需要再次核實(shí)下。最后孩子們的討論和相互糾正是有結(jié)果的，并且整個(gè)過程比較和諧。

（二）集思廣益，學(xué)習(xí)和利用他人成果

用激光燈在屏幕上尋找生物，一起判斷是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者。尋找生物并記錄，一位同學(xué)上臺(tái)去找，組內(nèi)要分配人員記錄找到了哪些生物。有的承擔(dān)找地上的，有的承擔(dān)找植物上的，有的承擔(dān)找空中的。分工明確，在聚光燈的效果下，孩子們注意力十分集中，興致勃勃。

利用層技術(shù)拼構(gòu)食物網(wǎng)。在觀察稻田生態(tài)系統(tǒng)生物后，第一位學(xué)生在白板上先從生產(chǎn)者一直畫到消費(fèi)者頂端“水稻→蟲→青蛙→蛇→鷹”，第二學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是“水稻→蝗蟲→雀”，于是在第一位學(xué)生基礎(chǔ)上新建一圖層，從水稻開始分流。第三位學(xué)生是 “水稻→老鼠→蛇→鷹”，于是在老師幫助下將老鼠放在了新的一層并與第一位同學(xué)的那一層相連。就這樣下一學(xué)生在原來基礎(chǔ)上不斷修改延伸。最終呈現(xiàn)一立體的可從不同角度觀看的“食物網(wǎng)”。而且在書寫時(shí)由于文字交錯(cuò)，要運(yùn)用隱藏功能，以免干擾。同學(xué)們都紛紛愿意添加上自己獨(dú)有的食物鏈，哪怕是錯(cuò)誤的。

三、展學(xué)具“亮度”

平時(shí)的展學(xué)容易出現(xiàn)想說說不出來；想做沒有合適材料做；想打比方卻難以敘述清楚。展示形式單一，大多照著念讀等現(xiàn)象。在電子白板輔助下，部分心里明白但表達(dá)能力弱的孩子可以通過動(dòng)手來說明問題，另一部分表達(dá)能力強(qiáng)的孩子利用白板更是錦上添花，無疑是課堂的焦點(diǎn)，學(xué)生之間的交流以及思維碰撞仿佛通過計(jì)算機(jī)輔助工具建立起了橋梁。

（一）只能意會(huì)不能言傳也能展示

利用拍照即時(shí)上傳功能展示各小組完成的導(dǎo)學(xué)單。各個(gè)小組的結(jié)果很快呈現(xiàn)在屏幕上，大家的想法直截了當(dāng)，不言而喻，并且不會(huì)像往常一樣由于時(shí)間有限只展示兩個(gè)組的導(dǎo)學(xué)單，且展示的小組一般是平時(shí)就愿意表達(dá)的孩子他們才大膽地板書或讀出自己的導(dǎo)學(xué)單上的成果。在第一個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)單展示中很多小組的導(dǎo)學(xué)單比較一致“蟬→螳螂→黃雀”，但有個(gè)小組的“黃雀”寫成了“黃鵲”，8個(gè)組一對(duì)比錯(cuò)別字也一目了然。

利用白板上現(xiàn)有素材將其重組使自己觀點(diǎn)具體化。在展示小組內(nèi)畫的食物網(wǎng)時(shí)，有的小組導(dǎo)學(xué)單上記錄已經(jīng)是復(fù)雜不堪，若讓其通過言語(yǔ)表達(dá)估計(jì)聽者相當(dāng)吃力。但是他們小組利用書寫功能和移動(dòng)功能將關(guān)鍵的食物鏈畫了出來，過程中聲音比較小，但是太小的學(xué)生都能通過看明白其欲表達(dá)的。

（二）邊展示邊探究邊討論

利用圖片縮放功能重點(diǎn)分析其中典型的導(dǎo)學(xué)單。在展示食物網(wǎng)時(shí)，有小組出現(xiàn)了“水稻→鼠→蚊子”，一開始這條很短的食物鏈沒有引起注意，教師將其導(dǎo)學(xué)單單獨(dú)放大之后，展示小組的一名學(xué)生說：“我們是認(rèn)為老鼠要吃稻子，而蚊子要吸老鼠的血”，臺(tái)下的學(xué)生感覺有點(diǎn)道理但是還是覺得奇怪，頓時(shí)很安靜。為了便于探究，老師提示了一食物鏈“水稻→老鼠→蚊子→青蛙→蚊子→青蛙”。老師并解釋“里面有青蛙吃蚊子，蚊子吸青蛙的血，青蛙又吃蚊子”。頓時(shí)孩子們吃驚得笑著。一孩子總結(jié)了一下“像這種吸血的和捕食應(yīng)該是不同的兩件事”。孩子感覺明白了什么。

利用標(biāo)注功能讓學(xué)生自己解釋并互動(dòng)。孩子在陳述自己小組找食物鏈的過程：“我們小組先找里面的生產(chǎn)者小草”，說著一名孩子圈出小草，并書寫，“然后再看是什么吃小草，我們找到的是羊和野兔……”此時(shí)另一名孩子說：“你們是寫羊還是野兔呢？”“我們都寫了，是這樣子寫的……”孩子在此過程中邊陳述觀點(diǎn)，邊動(dòng)手解釋，成為課堂的亮點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在交互式電子白板的輔助下，科學(xué)課富有生機(jī)，孩子興趣高，好奇心得到調(diào)動(dòng)和滿足；簡(jiǎn)化了教具，互動(dòng)更多，教學(xué)更流暢；自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)環(huán)節(jié)開展更輕松。但是教師的課前準(zhǔn)備工程量比較大以及對(duì)自己和學(xué)生使用電子白板不可控因素難以十足把握。最后如果學(xué)生各自人都有自己的“電子白板”，讓課堂主電子白板鏈接一學(xué)生學(xué)習(xí)反饋設(shè)備學(xué)習(xí)平板上，使課堂學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋，那小學(xué)科學(xué)課將上一新臺(tái)階。

【作者單位：重慶師范大學(xué) 重慶】