如何提高小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)有效性

毛雪琴

小學(xué)是學(xué)生思維方式和思維能力發(fā)展的重要階段，該階段學(xué)生具有較強想象力和創(chuàng)造力，在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生這一時期優(yōu)勢，開展有針對性的教學(xué)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)缺乏針對性

學(xué)生在小學(xué)階段，是創(chuàng)造力發(fā)展的重要時期。在這一時期中，采取合適的方式開展科學(xué)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的濃厚興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識的意識。因此，老師在對小學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)的時候，一定要以提高學(xué)生對科學(xué)的興趣為目標(biāo)，來開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。由此可以看出，科學(xué)教育過程意在培養(yǎng)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的好奇心，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動探索新知識的意識。

學(xué)生在小學(xué)階段，對任何事物都充滿了好奇心，對任何事物的注意力都無法較長時間保持集中，因此對于小學(xué)生來說，他們記憶某一件事情的能力會相對較弱。在很多小學(xué)中，科學(xué)老師為了如期完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，通常采用的是“一刀切”教學(xué)模式，對全班學(xué)生都采用同樣的教學(xué)方法，設(shè)置相同的教學(xué)內(nèi)容，運用“灌輸式”的教學(xué)方式，傳授科學(xué)知識。老師將課堂教學(xué)的重心放在知識點的傳授當(dāng)中，重視學(xué)生在課下的習(xí)題訓(xùn)練。通常采用的是課堂講解，課下練習(xí)，考前背誦的方式，來加強學(xué)生對每一個知識點的記憶能力。但是在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的個體差異受到極大程度的忽視，這就導(dǎo)致了很多優(yōu)秀的學(xué)生，因為課堂教學(xué)內(nèi)容過于膚淺使自身水平無法提升；而一些較差的學(xué)生，則因為沒有得到有針對性的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績一再下滑，最終進入了一個惡性循環(huán)。

（二）內(nèi)容枯燥無味

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開興趣的支撐。因此，在小學(xué)科學(xué)教育的過程中，要著力培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而才能夠進一步開展后續(xù)的科學(xué)教學(xué)，提高整體的課堂質(zhì)量。在探究性的科學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，老師可以采用諸如視頻、圖像等多媒體手段，以及適當(dāng)?shù)丶尤雽嶒灥膬?nèi)容，來增加課堂教學(xué)的趣味，使得課堂中的理論知識，能夠在實踐當(dāng)中得到靈活的運用，而不僅僅是紙上談兵。學(xué)生通過實驗、觀看視頻等，激發(fā)起對科學(xué)的探究欲望，在這一興趣的支撐之下，他們能夠主動地探索科學(xué)知識，提高自己思考問題的能力和自主學(xué)習(xí)的水平。

在目前很多小學(xué)的科學(xué)課程開展過程中，因為設(shè)置的知識點過于繁多，并且難度都比較大，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有興趣探究這些知識點。與此同時，為了提高學(xué)生的科學(xué)成績，老師課后會增加作業(yè)的壓力，導(dǎo)致學(xué)生每天都沉浸在“題海”當(dāng)中。這種應(yīng)試教育的模式，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)課堂失去了其應(yīng)有的生動性，很多學(xué)生也喪失了對這門學(xué)科的興趣，導(dǎo)致在日后的學(xué)習(xí)中，缺乏主動探索知識的積極性，取而代之的是，很多學(xué)生想盡辦法來躲避科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，自身的想象力以及創(chuàng)造力都受到了極大程度的壓制。

二、提高科學(xué)探究教學(xué)的方式

（一）重視學(xué)生個體差異，因材施教

我國的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)將人比作是樹木，將教學(xué)過程比喻為栽培樹木的過程，為了達到長高的目的，不能一味地要求他們都發(fā)展到一樣的高度，應(yīng)當(dāng)追求自身自由的發(fā)展。這一理論同樣也適用于小學(xué)的科學(xué)教育過程中，老師要能夠結(jié)合學(xué)生的個體發(fā)展情況，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中“一刀切”的教學(xué)方法。在科學(xué)探究教學(xué)活動中，學(xué)生針對某一個問題提出了自己獨特見解之后，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的這種行為給予肯定，而不是否定學(xué)生的意見；老師也可以針對學(xué)生的見解，提出值得肯定的地方，以及應(yīng)當(dāng)提高的地方。在實踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生探索書本當(dāng)中的知識，通過實驗來驗證自己的猜想。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助的時候，老師對其提出合理建議。

比如在探究放大鏡如何使物體放大的過程中，老師首先可以要求學(xué)生親身體驗放大鏡的放大功能；其次讓學(xué)生自己思考為什么放大鏡有此功能，鼓勵學(xué)生在課堂中暢所欲言；最后，老師要針對學(xué)生提出的想法，進行總結(jié)，并且指出其中的錯誤之處。在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生是平等的主體，老師尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，探究科學(xué)知識，以此來激發(fā)學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生動手能力。

（二）采用循循善誘式的教學(xué)方式

科學(xué)探究活動，是基于一定的理論知識，為了某一科學(xué)目的，而采取的有計劃的探究方式。由此可見，在科學(xué)探究的教學(xué)當(dāng)中，老師要鼓勵學(xué)生針對自己提出的問題、現(xiàn)象，發(fā)表各自的猜想和假設(shè)。因為小學(xué)生畢竟知識獲取比較少，思維模式還不夠成熟，因此針對老師提出的問題，可能會出現(xiàn)多種多樣的猜想，甚至有些是完全憑空現(xiàn)象的。在這一過程中，老師應(yīng)當(dāng)一步一步引導(dǎo)學(xué)生探究某一知識點，吃透該知識點，而不能僅僅采用“灌輸式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背。在彩虹形成的科學(xué)性探究當(dāng)中，學(xué)生通過對彩虹形成過程以及原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對該現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)之上，老師可以通過提問，讓學(xué)生思考如何自己制造彩虹，以及彩虹顏色順序是否會因為外界因素而變化。通過問題的不斷提出，讓學(xué)生能夠激發(fā)探索知識的興趣，從而自己學(xué)習(xí)新的知識點。

三、結(jié)束語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，科學(xué)探究的方式也是多種多樣的，這也就說明在科學(xué)課堂教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)采用多變的教學(xué)模式。老師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，掌控整個課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓學(xué)生主動探索新知識點，而不是依靠老師的灌輸。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到科學(xué)的樂趣，因此更加熱衷于探索科學(xué)知識。

【作者單位： 慈溪市觀海衛(wèi)鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江】