自主 合作 探究

周潔

自主是學(xué)習(xí)的基本方式，沒(méi)有自主就沒(méi)有學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。合作是自主學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，合作才能使學(xué)習(xí)深化。探究是自主學(xué)習(xí)的最高階段，是合作的更高層次，可以破解難題與生成問(wèn)題。在Scratch課程學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)合作與探究，讓自主貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

我們主要通過(guò)以下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

主題的設(shè)置：給學(xué)生選擇的權(quán)利

在Scratch課程學(xué)習(xí)中，每一節(jié)課都會(huì)預(yù)留時(shí)間布置下一節(jié)課的主題，學(xué)生可以根據(jù)主題事先選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思與創(chuàng)作。學(xué)生有了選擇的空間，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就會(huì)提高。我校已經(jīng)開(kāi)過(guò)的Scratch課程主題包括《漢字起源》《智慧學(xué)?！贰禠ogo設(shè)計(jì)》《學(xué)科融合》《環(huán)保手機(jī)》《創(chuàng)意美術(shù)》《音樂(lè)創(chuàng)作》《游戲設(shè)計(jì)》等。

有效的支撐：微課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、作品展示分享平臺(tái)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的困難。如果完全放任，很可能使學(xué)生因遇到障礙而積極性消退，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)的持久進(jìn)行。學(xué)生自主學(xué)不等于不用教，只不過(guò)教的方式多樣化：可以老師教，可以同學(xué)教，也可以自己教自己。我們可以通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要“點(diǎn)單”。

微視頻

根據(jù)學(xué)生每節(jié)課的掌握情況和課堂反饋單有針對(duì)性地制作微視頻，突破學(xué)生的技術(shù)難點(diǎn)，將問(wèn)題的解決提前到課前，真正做到學(xué)以致用，學(xué)為所用。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)生在制作過(guò)程中遇到的困難還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)解決，學(xué)生們可以通過(guò)Scratch學(xué)習(xí)社區(qū)、論壇進(jìn)行交流提問(wèn)，也可以通過(guò)QQ群，微信群進(jìn)行組內(nèi)、組間的交流。

作品分享展示平臺(tái)

學(xué)生通過(guò)IdeaTree同在空間和喵爪網(wǎng)站可以在線上傳、下載同學(xué)的作品，也可以對(duì)作品進(jìn)行互動(dòng)評(píng)論，給作者提意見(jiàn)。

課堂的組織：合作促進(jìn)學(xué)習(xí)深化

每個(gè)人在自主學(xué)習(xí)中，都不可能解決所有問(wèn)題，這就需要與同學(xué)合作。通過(guò)同伴之間的進(jìn)一步交流，也可以從不同的角度理解同一個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深化理解。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每位學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，Scratch課程開(kāi)始之初我們就將學(xué)生分組，通過(guò)“起組名”“說(shuō)口號(hào)”“畫(huà)logo”等一系列團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。我們還通過(guò)小組任務(wù)的分解與合并讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)合作精神。當(dāng)然，合作不僅局限于小組內(nèi)，學(xué)生還可以進(jìn)行組間合作，我們要求學(xué)生制作的作品要經(jīng)過(guò)“顧客”的“檢驗(yàn)”、反饋，不斷地吐故納新。學(xué)生不僅要征求組內(nèi)同學(xué)的意見(jiàn)，還要爭(zhēng)取組間同學(xué)的意見(jiàn)。當(dāng)然合作也不僅局限于學(xué)生之間的生生合作，也可融入老師和家長(zhǎng)的師生合作、家生合作。

能力的培養(yǎng)：探究促進(jìn)問(wèn)題解決

探究是自主學(xué)習(xí)的最高階段，是合作的更高層次，它可以破解難題與生成問(wèn)題。我們?cè)谡n堂中鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)解決問(wèn)題，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

例如，在《智慧學(xué)校》主題單元學(xué)習(xí)時(shí)，老師讓學(xué)生給學(xué)校“支招”，讓他們從身邊的事情出發(fā)，說(shuō)出學(xué)校在哪些方面可以變得更智能。有一個(gè)小組針對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里的金魚(yú)時(shí)常由于天氣變化而頻繁死亡的現(xiàn)象，提出可以利用Scratch溫度傳感器進(jìn)行水溫監(jiān)測(cè)和報(bào)警提示，以便及時(shí)控制好水溫。

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料發(fā)現(xiàn)金魚(yú)最適宜的溫度是20～28攝氏度。在11～20攝氏度之間金魚(yú)生長(zhǎng)緩慢，低于10攝氏度或者高于29攝氏度金魚(yú)會(huì)感覺(jué)到明顯不適，甚至?xí)劳?。學(xué)生通過(guò)討論迅速確定溫度為影響金魚(yú)死亡的關(guān)鍵因素，當(dāng)水溫低于或者高于合理范圍內(nèi)的時(shí)候，電腦屏幕就會(huì)模擬金魚(yú)相關(guān)狀態(tài)的場(chǎng)景。

接下來(lái)，學(xué)生借助具有防水特性Scratch溫度傳感器進(jìn)行實(shí)際測(cè)試，由于溫度傳感器的值和實(shí)際溫度的值不是一一對(duì)應(yīng)的，學(xué)生需要多次測(cè)量確定兩者之間的換算關(guān)系。學(xué)生可以手握溫度傳感器進(jìn)行體溫的測(cè)量，還可以將溫度傳感器靜置在空氣中對(duì)室內(nèi)溫度進(jìn)行測(cè)量，以確定轉(zhuǎn)換關(guān)系。

學(xué)生經(jīng)過(guò)多次測(cè)試驗(yàn)證換算關(guān)系無(wú)誤后，就開(kāi)始進(jìn)行電腦模擬場(chǎng)景的制作了，利用Scratch軟件將金魚(yú)的不同狀態(tài)通過(guò)視覺(jué)化形象表現(xiàn)出來(lái)。例如，在適宜的溫度是金魚(yú)在自由自在地游動(dòng)，并說(shuō)“真舒服，我愛(ài)游泳”；溫度高時(shí)，金魚(yú)說(shuō)“熱死我了，主人你想吃烤魚(yú)嗎”；當(dāng)溫度低時(shí)，金魚(yú)說(shuō)“好冷，我不喜歡冬泳”，場(chǎng)景出現(xiàn)魚(yú)缸結(jié)冰的圖像；如果溫度過(guò)高或者過(guò)低，超越了金魚(yú)的承受范圍，金魚(yú)會(huì)說(shuō)“主人，我要和你拜拜了”。學(xué)生通過(guò)詼諧搞笑的語(yǔ)言對(duì)金魚(yú)的生命狀態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既幽默又起到提醒的作用。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是時(shí)代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。

（作者單位：上海市日新實(shí)驗(yàn)小學(xué)）