英語(yǔ)閱讀的思維導(dǎo)圖筆記模式探究

王瓊

在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)有限的閱讀材料不能產(chǎn)生持續(xù)的興趣，學(xué)生閱讀能力的差異性也導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容沒(méi)有深刻理解并形成印象，不能把讀到的內(nèi)容有效地導(dǎo)入自己的圖示，和已知圖示發(fā)生聯(lián)系并變成自己圖示的一部分，閱讀整體效率低。在這種情況下，一方面，我開(kāi)始嘗試搜索各大英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站和英語(yǔ)閱讀軟件，參考專家建議給學(xué)生推薦適合他們的網(wǎng)絡(luò)閱讀分級(jí)材料，以擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀面，提升閱讀興趣，同時(shí)我讓每位學(xué)生嘗試寫英語(yǔ)讀書筆記。古人讀書治學(xué)經(jīng)驗(yàn)提倡讀書要：眼到、口到、心到、手到，“手到”就是做讀書筆記。寫好讀書筆記，一方面可以使學(xué)生專注地閱讀，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解和閱讀內(nèi)容的印象。初中生的心理發(fā)展正處在形象思維為主的階段，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中建構(gòu)圖式，進(jìn)行知識(shí)表征，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容順利地和自己的已知圖示相結(jié)合，從而達(dá)到長(zhǎng)期記憶和再次輸出的目的。

用思維導(dǎo)圖做英語(yǔ)閱讀筆記的優(yōu)點(diǎn)

筆者對(duì)英語(yǔ)閱讀中利用思維導(dǎo)圖記筆記進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的探究，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和與本學(xué)科教師的研討，發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記有很多優(yōu)點(diǎn)。

（1）學(xué)生感興趣。學(xué)生喜歡這種圖文并茂的有視覺(jué)效果的思維工具。在思維導(dǎo)圖中，關(guān)鍵詞語(yǔ)刺激大腦左半球，有助于記憶。關(guān)鍵圖像同時(shí)刺激大腦兩個(gè)半球，通過(guò)調(diào)動(dòng)各種感官，在圖像、顏色、關(guān)鍵詞和思想之間創(chuàng)建聯(lián)系，具有強(qiáng)大的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于視覺(jué)記憶非常有效。圖1是學(xué)生讀完The masked cleaning ladies of Om做的思維導(dǎo)圖筆記，學(xué)生通過(guò)有效的關(guān)鍵詞語(yǔ)、色彩豐富的關(guān)鍵圖像將整本書的內(nèi)容基本覆蓋，記憶更加深刻。

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（2）有助于提高邏輯分析能力。常見(jiàn)的筆記方式多為線性筆記。如按照文章內(nèi)容逐條記錄，或是對(duì)信息用表格歸納整理，這種線性思維筆記會(huì)導(dǎo)致筆記內(nèi)容之間缺少邏輯關(guān)系，甚至耗費(fèi)時(shí)間記錄大量的無(wú)用信息。而思維導(dǎo)圖具思維的邏輯性。例如，學(xué)生在閱讀完Jellyfish shoes和Noisy neighbours后，確立完中央圖像，繪制了不同的思維導(dǎo)圖，如圖2所示。不管是哪種形式，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，都有著某種意義上的邏輯關(guān)系。

（3）利于培養(yǎng)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的思維方式。與閉合式的線性筆記或表格式筆記相比較，思維導(dǎo)圖具有動(dòng)態(tài)開(kāi)放的不可替代的優(yōu)勢(shì)。例如，學(xué)生在閱讀完Noisy neighbours后，可以繼續(xù)閱讀相關(guān)內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖，或者進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，拓寬話題范疇，甚至采用這種方式用于英語(yǔ)其他技能訓(xùn)練和知識(shí)框架建構(gòu)，這樣能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散動(dòng)態(tài)開(kāi)放思維。圖3是學(xué)生讀完Captain Comet purple planet之后，用思維導(dǎo)圖繪制的非謂語(yǔ)動(dòng)詞語(yǔ)法知識(shí)圖。

思維導(dǎo)圖閱讀筆記在英語(yǔ)閱讀中的具體實(shí)施

選擇適合初一學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生感興趣、難易適中的課外網(wǎng)絡(luò)閱讀分級(jí)材料，每周交一次讀書筆記。老師批閱點(diǎn)評(píng)，通過(guò)指導(dǎo)繪制圖文并茂的思維導(dǎo)圖，按照由主題→次主題 →關(guān)鍵詞 →句子→段落的過(guò)程，由繁到簡(jiǎn)，由零散到系統(tǒng)做筆記的閱讀過(guò)程。這種思維導(dǎo)圖筆記考慮了學(xué)生的閱讀差異，提升了閱讀興趣，降低了閱讀難度，便于學(xué)生識(shí)記，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀自信心。

（1）確定主題和次主題。初一英語(yǔ)閱讀材料形式上比較豐富，無(wú)論語(yǔ)篇是長(zhǎng)是短，必然圍繞某一主題表達(dá)相關(guān)信息。因此依據(jù)主題采用速讀法抓主線，是學(xué)生全面透徹理解全書的前提，它能起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。主線可以是時(shí)間主線，地點(diǎn)轉(zhuǎn)移主線，事件發(fā)展主線等等。學(xué)生在閱讀完Walrus joins in（圖4-1）和Noisy Neighbours（圖4-2）后，在圖4的中間部分非常清楚地確定了主題和次主題。以此為主線撐起該文篇章結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)篇“主干分明”，使“語(yǔ)言珍珠 ”圍繞主線有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，使全文的語(yǔ)言和情感有向心力。

（2）利用關(guān)鍵詞組、關(guān)鍵句組段。學(xué)生的閱讀材料多是一些生動(dòng)有趣的小故事，故事內(nèi)容可以用who、when、where、what、how，用2～3 句話概括出來(lái)。學(xué)生在閱讀完Jellyfish shoes和Noisy Neighbours后，不同層次學(xué)生所寫的句子不一樣。有的學(xué)生在記錄過(guò)程中會(huì)使用定語(yǔ)從句等復(fù)雜句式，提高了學(xué)生的概括和寫作能力。

（3）選做。鼓勵(lì)學(xué)生用3～5 句話概括此篇文章能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的類似經(jīng)歷。

（4）擴(kuò)充詞匯量。記錄所讀文章中常用的詞匯和句型，通過(guò)閱讀文章充實(shí)思維導(dǎo)圖閱讀筆記的信息量。如圖5所示。

探究結(jié)果及反思

豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野。經(jīng)典和時(shí)代感強(qiáng)的內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生了持續(xù)閱讀的興趣，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了個(gè)性化的記憶工具。學(xué)生依據(jù)自己的記憶習(xí)慣繪制獨(dú)具個(gè)性的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，高效地內(nèi)化了所輸入的信息，遵循了學(xué)生閱讀的差異性。思維導(dǎo)圖筆記使學(xué)生從整體上掌握知識(shí)，并將其納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了學(xué)生聯(lián)系記憶的能力，改善了學(xué)生閱讀中“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象，提高了學(xué)生閱讀的調(diào)控與反思能力，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)篇分析能力和寫作建構(gòu)能力。

本次探究時(shí)間相對(duì)較短，參與的學(xué)生、教師人數(shù)較少，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還不夠充分，需要進(jìn)一步實(shí)踐和研究。同時(shí)還有一些地方需要改進(jìn)：一些學(xué)生在做筆記過(guò)程中，為了呈現(xiàn)更好的視覺(jué)效果，在繪制和美化方面耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)；一些學(xué)生對(duì)一些篇章的主旨大意把握不夠準(zhǔn)確，總結(jié)概括能力相對(duì)較弱。針對(duì)這些問(wèn)題，我將多思考，多研究，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率。

（作者單位：北京理工大學(xué)附屬中學(xué)）

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