優(yōu)化：信息技術(shù)課堂的永恒追求

鄭明達

優(yōu)化，指“加以改變或選擇使優(yōu)良”。如算法優(yōu)化后，程序運行時間變短，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化后，響應(yīng)速度變快。信息技術(shù)作為一種工具，優(yōu)化的作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是工作效率的提高；二是工具使用更加人本、方便，體現(xiàn)人性化；三是創(chuàng)造出新工具。因此，信息技術(shù)教師需要引導學生在這三個方面有所追求。

在當前信息技術(shù)教學中，教師對于培養(yǎng)學生優(yōu)化能力的認識并不到位，不少教師純粹從技能訓練角度來設(shè)計教學，忽視了課程本應(yīng)承載的教育功能。那么，如何在信息技術(shù)課堂中落實對學生優(yōu)化能力的培養(yǎng)呢？

導入設(shè)計中體現(xiàn)優(yōu)化

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術(shù)就在于使學生對你教的東西感興趣?！蹦敲凑n堂導入首要解決的問題就是如何激發(fā)起學生的學習興趣。導入中體現(xiàn)優(yōu)化，就是要在導入中滲透“優(yōu)化思想”，讓學生順利通過情境的創(chuàng)設(shè)，感悟、體會優(yōu)化的意義與價值，從而激發(fā)學生學習的興趣?？蓮膬蓚€方面來設(shè)計：一是展現(xiàn)技術(shù)使用的效率優(yōu)勢，從問題解決的方法上體現(xiàn)優(yōu)化。二是讓學生了解技術(shù)發(fā)展的歷史，從技術(shù)發(fā)展的歷史長河中體現(xiàn)優(yōu)化。

展現(xiàn)技術(shù)使用的效率優(yōu)勢，從問題解決的方法上體現(xiàn)優(yōu)化，著重培養(yǎng)學生建立“方法是可以優(yōu)化的”的基本意識，可通過“對比實驗”的方法來體現(xiàn)。使用不同工具，就會有不同的工作效率。如數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，用筆、計算器，或者Excel和數(shù)據(jù)庫，其效率自然是不同的。即使使用同一種工具，也會產(chǎn)生不同的效率，如同樣通過編程解決排序問題，不同的算法會產(chǎn)生不同的排序效率。某教師在教學“走進數(shù)據(jù)庫”時是這樣導入的：首先設(shè)計一份學生學習專業(yè)興趣方向調(diào)查表，在做調(diào)查統(tǒng)計時，第一次采用紙質(zhì)問卷，并讓學生推選代表進行統(tǒng)計（只取一項）；第二次采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的形式進行，調(diào)查結(jié)束后，直接給出統(tǒng)計結(jié)果。當數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)給出所有的統(tǒng)計、分析報告時，學生代表所做的一項統(tǒng)計結(jié)果還沒有完成，兩者效率對比，結(jié)果顯而易見。這就極大地調(diào)動了學生進一步學習的興趣，為后續(xù)學習打下良好基礎(chǔ)。從紙質(zhì)調(diào)查到網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，這是應(yīng)用方法上的優(yōu)化，其產(chǎn)生的效果，是工作效率的極大提高。經(jīng)過親身的體驗，學生的感悟更加深刻。

讓學生了解技術(shù)發(fā)展的歷史，感悟優(yōu)化在技術(shù)發(fā)展過程中的作用。在技術(shù)發(fā)展的歷史長河中，促進技術(shù)發(fā)展的核心思想，正是優(yōu)化。首先，人們有不斷追求更美好生活的需求，其實質(zhì)就是為了優(yōu)化生活。鐘義信教授在所著的《信息科學教程》中曾明確提出：技術(shù)的任務(wù)是為了擴展人們改造（確切地說應(yīng)當是優(yōu)化）世界的能力[1]。由此可見，技術(shù)發(fā)展正是為了優(yōu)化生活。其次，正是人們追求美好生活的需要，對技術(shù)又提出了更高的要求，必須通過對技術(shù)本身的優(yōu)化來滿足這一需求。在這種“生活優(yōu)化”和“技術(shù)優(yōu)化”的交互a循環(huán)中，既滿足了人們的追求，又促進了技術(shù)發(fā)展，而這相互作用的核心思想，就是優(yōu)化。在教學中，可通過展現(xiàn)技術(shù)發(fā)展歷史過程來實現(xiàn)。如拼音輸入法，從當初的單字輸入到詞組輸入，到可以句子輸入，無一不是優(yōu)化的結(jié)果。結(jié)合其技術(shù)實現(xiàn)原理介紹，更可以加深學生對技術(shù)實現(xiàn)的理解，從而更好地理解優(yōu)化的思想及方法。

學習活動中引導優(yōu)化

葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機引導?！本褪侵冈诮虒W活動中，教師應(yīng)當有意識地引導學生去認識優(yōu)化、體會優(yōu)化，從而體驗優(yōu)化、實踐優(yōu)化。

以“教”為主的教學活動，可通過展示優(yōu)化活動的實現(xiàn)過程，讓學生體會優(yōu)化。例如，在PowerPoint中的“自定義動畫”教學中，教師在導入階段出示兩份PPT對比材料，其背景畫面基本相同，主要區(qū)別是：一份文字沒有添加效果，另一份添加了從左到右循環(huán)的文字效果。接下來的學習活動，教師主要圍繞以下四個問題進行：第一，它是怎么實現(xiàn)的？引出自定義動畫學習。第二，它是如何實現(xiàn)循環(huán)的呢？引出“效果選項”。第三，如何調(diào)整它的運動速度？引出“效果選項”中的個性設(shè)置。第四，還有其他實現(xiàn)方法嗎？引出“動作路徑”等學習內(nèi)容，激發(fā)學生去探究。這些問題的解決過程正是對信息展示方法的不斷優(yōu)化過程。通過教師的講授、演示以及與學生對話等，讓學生從中體會優(yōu)化在表現(xiàn)效果上的差異，從而進一步認識和體會優(yōu)化過程。

以“學”為主的教學活動，則可讓學生將所學技術(shù)應(yīng)用于解決實際問題的活動中，通過經(jīng)歷優(yōu)化過程，體驗優(yōu)化，實踐優(yōu)化。一是從美化的角度，引導學生要“用好”技術(shù)。不少學生在實踐活動中，往往滿足于會用所學技術(shù)，如會改變字的大小，會設(shè)置字的顏色等，而缺乏整體優(yōu)化思想。例如，為保證信息的表達效果，設(shè)置字號為多大比較合適，設(shè)置什么顏色比較合理等都缺乏思考。因此，教師應(yīng)多強化“用好”的技術(shù)理念，多強調(diào)系統(tǒng)思想，整體考慮信息的加工與表達，多從整體美化的角度，引導學生建立系統(tǒng)優(yōu)化的思想，并在實踐中不斷體驗、不斷探索。二是從尋求多種方法角度，引導學生“巧用”技術(shù)。在學生實踐活動中，教師提出的問題，應(yīng)該是一個開放性的問題，教師要引導學生嘗試采用不同方法解決，通過對照比較，體驗方法的優(yōu)劣，感悟技術(shù)使用的技巧。如在PowerPoint自選圖形教學中，教師設(shè)計一個開放的訓練題：呈現(xiàn)一幅（組）圖片，圖片周圍有類似電影膠片的小黑方塊效果。其實現(xiàn)的方法很多，有同學采用自選圖形中“基本圖形”畫一個小正方形，然后填充為黑色，再通過復制、調(diào)整位置等完成。也有同學通過插入特殊符號中的“■”，再設(shè)置大小、復制、排列等，完成設(shè)計。這些方法實現(xiàn)起來較為煩瑣，也有一定難度。尤其很難保證兩個黑色方塊之間的空白間距相等。為此，教師鼓勵學生進一步思考、探索，最終出現(xiàn)了一個更為優(yōu)化的方法：該同學采用了自選圖形中的直線功能，先畫一條直線，再設(shè)置直線線型（粗細），最后選擇“虛線類型”為相應(yīng)方框間隔即可。這種方法實際就是技術(shù)“巧用”的一個典型實例。這一過程，能讓學生體驗到優(yōu)化的無窮魅力。

評價活動中提升優(yōu)化

一般來說，評價本身就是一種教學的意義[2]。因此，在課堂教學中，評價至少應(yīng)該發(fā)揮兩大作用，一是相互借鑒學習，二是總結(jié)提煉學習內(nèi)容。評價中提升，是指在評價中應(yīng)著重加強對優(yōu)化思想方法的提煉，從而不斷提高學生的優(yōu)化意識與優(yōu)化能力。在實際教學中，教師可通過一些問題來激發(fā)學生去進一步思考與實踐，如實踐活動中有沒有遇到問題？這個問題還可以怎么解決？有沒有其他的解決方法？怎么樣才能做得又快又好？指向優(yōu)化思想與方法的提煉，可從以下兩個角度進行：一是基于工具，有沒有更有效的策略或方法，從各種方法的對比分析中，推薦優(yōu)秀的方法；二是超越工具，是否有更好的工具？引導學生從應(yīng)用的低層次向高層次發(fā)展。

基于工具，是從工具本身出發(fā)，做進一步的分析與引導，側(cè)重于多種解法的分析與比較。通過展評學生實踐成果，既能引導學生相互借鑒學習，又可通過對比分析各種方案，給學生推薦優(yōu)秀方法，從而培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，提高學生的優(yōu)化能力。例如，在Word實踐中，教師設(shè)計了這樣一個練習：對一篇文檔中的關(guān)鍵詞“信息素養(yǎng)”進行統(tǒng)計，并將統(tǒng)計結(jié)果寫在文檔的最后（注：該文檔共有三段，統(tǒng)計結(jié)果為22處）。學生中共出現(xiàn)了三種方法：一是學生自己“數(shù)”出來的，不少學生在結(jié)果上出現(xiàn)偏差；二是以小組形式“數(shù)”出來的，三個人分別“數(shù)”三段文字，結(jié)果比較準確；三是運用“查找與替換”的方法，由Word自身完成統(tǒng)計。通過對比分析，學生不難發(fā)現(xiàn)方法的優(yōu)劣，這既促進了學生建立優(yōu)化意識，也讓學生通過實踐不斷提高了優(yōu)化能力，從而達成實施優(yōu)化教育的目標。

超越工具，是引導學生尋找運用多種工具，使得問題的解決更加方便、高效。這里有兩個基本思路，一是引導學生嘗試運用其他輔助工具解決問題。例如，我們可先通過Photoshop等圖像處理工具對圖片的效果進行處理，再在Word中使用。二是通過運用新的工具來解決問題。例如，錄音機提供的聲音處理功能有限，可使用專業(yè)級如Cool Edit工具進行處理等。

在生活中，優(yōu)化思想隨處可見，優(yōu)化存在于一切時空中。在信息技術(shù)課堂教學實踐中，強調(diào)優(yōu)化思想與方法的培養(yǎng)，落實優(yōu)化教學要求，實現(xiàn)優(yōu)化教學目標，理應(yīng)成為信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課堂的永恒追求。

（作者單位：江蘇海安縣實驗中學）