中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

崔萌 曹曉玲 王祥金

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力。為貫徹落實(shí)國(guó)家教育信息化總體要求，全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，國(guó)家教育部在2013年10月25日發(fā)布了《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，決定實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。文件指出，要按照中小學(xué)教師的實(shí)際需求實(shí)施培訓(xùn)，推行符合信息技術(shù)特點(diǎn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)新模式，推行移動(dòng)學(xué)習(xí)，為教師使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行便捷有效學(xué)習(xí)提供有力支持，全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

1. 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)目前所處階段

針對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)從“九五”期間就已開始，總結(jié)起來(lái)大致可分為四個(gè)階段：操作式培訓(xùn)階段、案例式培訓(xùn)階段、項(xiàng)目式培訓(xùn)階段、信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)階段，如圖1所示。2014年5月27日，國(guó)家教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，根據(jù)我國(guó)中小學(xué)校信息技術(shù)實(shí)際條件的不同、師生信息技術(shù)應(yīng)用情境的差異，對(duì)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求。依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，教育部同時(shí)印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)給出了方向性指導(dǎo)。

根據(jù)全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程相關(guān)指導(dǎo)意見，各省市搭建了中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)平臺(tái)，也開展了相應(yīng)的培訓(xùn)工作。如廣州市于2015年1月29日發(fā)布了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實(shí)施方案，搭建了廣州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程專題介紹平臺(tái)，并開展相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。

2. 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的主要方式

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，從時(shí)間上劃分，一般可分為短期、中期和長(zhǎng)期；從內(nèi)容上劃分，可分為系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專題研討等。培訓(xùn)主要以集中面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

集中面授培訓(xùn)指在各省市相關(guān)機(jī)構(gòu)的組織下，采取集中面授的形式對(duì)符合遴選條件的教師進(jìn)行面對(duì)面培訓(xùn)，培訓(xùn)活動(dòng)包括主題講座、線下協(xié)作活動(dòng)等。例如，《教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”廣州試驗(yàn)區(qū)天河試點(diǎn)區(qū)實(shí)施方案》中教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)采用遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師集中面授培訓(xùn)與全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)指在各省、市相關(guān)管理機(jī)構(gòu)的組織下，采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式組織教師收看培訓(xùn)課程、研讀學(xué)習(xí)材料，利用在線交流研討、專家輔導(dǎo)答疑和本地集中研討等方式進(jìn)行培訓(xùn)，一般對(duì)教師學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都有詳細(xì)的規(guī)定。例如，廣東省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)項(xiàng)目中級(jí)培訓(xùn)全程采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式進(jìn)行。學(xué)員需按時(shí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程中各模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，每期學(xué)習(xí)時(shí)間40天。晉江市教育局開展2014年中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)采用集中面授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。面授時(shí)間為1天，由項(xiàng)目專家擔(dān)任主講；遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)間為35天，主要依托福建省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心（海西教育網(wǎng)）和市教師進(jìn)修學(xué)校，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

目前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1. 培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)步調(diào)統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，組織者往往采用統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容和統(tǒng)一的培訓(xùn)步調(diào)，沒(méi)有考慮教師信息技術(shù)素養(yǎng)的個(gè)體差異，而且難以照顧到不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對(duì)性不強(qiáng)。受訓(xùn)教師往往來(lái)自不同的專業(yè)、不同的單位部門、不同的年齡等，他們具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同的學(xué)習(xí)能力，他們面對(duì)統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容反應(yīng)各異，有的感覺學(xué)習(xí)重復(fù)，有的學(xué)習(xí)困難跟不上教學(xué)進(jìn)度，有的感覺內(nèi)容太淺薄。因此，設(shè)置統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容不利于教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前的培訓(xùn)基本上都是任務(wù)式的正式學(xué)習(xí)，要求受培訓(xùn)的教師在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)或者完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到固定的學(xué)時(shí)要求。這種學(xué)習(xí)方式不夠靈活，無(wú)法適應(yīng)教師的個(gè)別學(xué)習(xí)需求，受培訓(xùn)的教師往往會(huì)想出各種方法應(yīng)付學(xué)習(xí)，這樣的培訓(xùn)實(shí)際上沒(méi)有真正達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

2. 培訓(xùn)時(shí)間集中且時(shí)間較長(zhǎng)

傳統(tǒng)的集中面授式培訓(xùn)，一般是在規(guī)定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行，大多會(huì)選擇在受培訓(xùn)教師的假期時(shí)間安排培訓(xùn)活動(dòng)。這種形式便于教師集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題能夠及時(shí)得到同伴或者培訓(xùn)教師的幫助指導(dǎo)。但是在實(shí)際過(guò)程中，集中培訓(xùn)的形式存在的一些問(wèn)題往往使得培訓(xùn)的效果大打折扣。教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證在集中培訓(xùn)期間全身心投入學(xué)習(xí)中。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)也需要受培訓(xùn)教師在工作時(shí)間以外安排時(shí)間進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。而且，一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程時(shí)間較長(zhǎng)，無(wú)法激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣，這樣的培訓(xùn)非但不能提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，反而增加了額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師不愿意在休息時(shí)間花很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為了應(yīng)付學(xué)習(xí)課時(shí)而弄虛作假的現(xiàn)象。比如，統(tǒng)一時(shí)間用多臺(tái)電腦播放教學(xué)視頻，或者找代理機(jī)構(gòu)或軟件代替學(xué)習(xí)。

3. 培訓(xùn)設(shè)備不便捷

目前傳統(tǒng)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、中小學(xué)教師之間的互動(dòng)交流、中小學(xué)教師與培訓(xùn)專家之間的溝通交流等幾乎所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須在電腦和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行。中小學(xué)教師任務(wù)繁多，可用于集中學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)間少，但其零碎時(shí)間多，利用空間廣，可挖掘的潛力非常大。由于電腦的移動(dòng)性有限，教師想學(xué)習(xí)時(shí)并不一定有可用的電腦，這容易對(duì)教師學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生消極影響。同時(shí)，由于電腦不便于攜帶，教師學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間受到很大的限制，不利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，浪費(fèi)較多可利用的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4. 培訓(xùn)交互方式單一

不論是集中面授還是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，都或多或少地存在交互方式單一的問(wèn)題。集中面授過(guò)程中，培訓(xùn)教師基本采用講授的方式傳授知識(shí)，受培訓(xùn)的教師更多是聆聽，信息傳遞為單方向的灌輸方式。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，接受培訓(xùn)的教師利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但目前教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)功能有限，加之培訓(xùn)組織管理不足，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)不能實(shí)現(xiàn)良好的在線交互或線下互動(dòng)。

5. 培訓(xùn)環(huán)境和教學(xué)應(yīng)用情境分離

教師的工作實(shí)踐性很強(qiáng)，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)應(yīng)以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為主要目標(biāo)。在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，很多培訓(xùn)只關(guān)注了培訓(xùn)期間知識(shí)的短期內(nèi)化過(guò)程，一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)下來(lái)，短期內(nèi)對(duì)教師觸動(dòng)較大，當(dāng)回到學(xué)校真實(shí)教學(xué)環(huán)境中，曾經(jīng)的項(xiàng)目培訓(xùn)所得便逐步衰減。這樣的培訓(xùn)忽視了中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的實(shí)踐特征，難以滿足中小學(xué)教師自身教學(xué)技能提高的需要。很多接受過(guò)培訓(xùn)的教師在回到實(shí)際工作環(huán)境后，未能像預(yù)期的那樣應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)改善教學(xué)行為，甚至過(guò)一段時(shí)間，又回到了培訓(xùn)前的狀態(tài)。培訓(xùn)和工作是兩種不同的情境，受訓(xùn)教師面對(duì)情境的變化，很難將培訓(xùn)所學(xué)順利地遷移至工作情境中。因此，項(xiàng)目式的培訓(xùn)課程不能支持教師的常態(tài)化學(xué)習(xí)，難以使信息技術(shù)在教學(xué)中得到理想的應(yīng)用效果。因此，如何實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教育應(yīng)用一體化，是當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究的一個(gè)重要課題。

運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)解決中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的問(wèn)題

移動(dòng)學(xué)習(xí)（m-learning）是利用平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供新的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)。與其他形式的學(xué)習(xí)比較，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)“及時(shí)學(xué)習(xí)”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制。另外，它是對(duì)正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，因此具有改變教育和培訓(xùn)方式的巨大潛力，正成為一種能夠解決傳統(tǒng)教育所面臨挑戰(zhàn)的新模式。

將移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論合理應(yīng)用到中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，能較好地彌補(bǔ)目前培訓(xùn)存在的局限性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；為教師提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的微型化資源；移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的移動(dòng)性使教師的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制；為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供豐富的線上線下多種方式的良好交互；培訓(xùn)環(huán)境與教學(xué)應(yīng)用情境相關(guān)，縮短了學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的距離；移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的中小學(xué)教師培訓(xùn)體現(xiàn)了終身教育的思想。圖2表示中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的問(wèn)題及移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)策。

圖2 培訓(xùn)存在的問(wèn)題及移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)策

1. 滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

移動(dòng)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。學(xué)習(xí)者可以靈活支配時(shí)間，把握時(shí)空，在最需要的時(shí)候獲取知識(shí)信息，可以利用零碎時(shí)間，在工作、生活或社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間或地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一特點(diǎn)就彌補(bǔ)了中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過(guò)程中“培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)固定”這一缺點(diǎn)。教師可以比較自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，避免了因“培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)固定”對(duì)培訓(xùn)效果帶來(lái)的消極影響。

2. 為教師提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的微型化資源

移動(dòng)學(xué)習(xí)另一大特點(diǎn)是“學(xué)習(xí)資源片段化”。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源一般是實(shí)用短小的知識(shí)點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在有限的、較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小的、松散連接且設(shè)計(jì)良好的知識(shí)內(nèi)容或模塊。這一特點(diǎn)彌補(bǔ)了“傳統(tǒng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)”這一局限性。教師可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要在空閑時(shí)間進(jìn)行短暫的學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)更多地強(qiáng)調(diào)非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)合下的學(xué)習(xí)。這一理念在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)過(guò)程中的使用會(huì)豐富教師的學(xué)習(xí)方式，將整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分，融入到日常生活和工作中，減輕教師學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，起到“積少成多”的學(xué)習(xí)效果，讓教師在不知不覺中完成培訓(xùn)任務(wù)。

3. 使教師的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制

移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式是移動(dòng)的，借助于一些便攜式移動(dòng)設(shè)備，在沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)的制約下任意開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用能力“培訓(xùn)設(shè)備單一”的缺點(diǎn)。教師不再受設(shè)備的限制，隨時(shí)隨地都可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4. 為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供線上線下多種方式的良好交互

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境具有良好的互動(dòng)性，主要表現(xiàn)在豐富的交互方式和良好的交互體驗(yàn)。

第一，豐富的交互方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端除了最常用的觸屏交互方式之外，還可以實(shí)現(xiàn)拍照、錄像、聲音輸入輸出、GPS定位、重力感應(yīng)、肢體動(dòng)作感應(yīng)等多種交互方式，實(shí)現(xiàn)多方式的信息輸入輸出，與具有同樣功能的設(shè)備相比，功能的集成性更強(qiáng)，使用更加便捷。移動(dòng)學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)保證了移動(dòng)環(huán)境下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中交互性的實(shí)現(xiàn)，使中小學(xué)教師能更好地與移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)同伴、培訓(xùn)專家等培訓(xùn)要素進(jìn)行交互，提高培訓(xùn)效果。

第二，良好的交互體驗(yàn)。在良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，移動(dòng)終端的交互操作較為簡(jiǎn)單、及時(shí)且順暢。良好的交互體驗(yàn)保證了信息傳播過(guò)程中信息多方向的有效傳遞與及時(shí)反饋，提高了信息傳播的效率。將移動(dòng)學(xué)習(xí)引用到中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，其良好的交互體驗(yàn)?zāi)軌虮ＷC且有效提高教師的學(xué)習(xí)效果。

5. 培訓(xùn)環(huán)境與教學(xué)應(yīng)用情境相關(guān)，縮短了學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的距離

移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是情境相關(guān)的。移動(dòng)學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者置身于可信的、適當(dāng)?shù)氖褂们榫常罁?jù)學(xué)習(xí)者所處情境的變化而創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，無(wú)論走到哪里都可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，并使教與學(xué)真正突破時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的自然、社會(huì)情境中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“活學(xué)活用”。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性，教師可以在實(shí)際教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)情境就是學(xué)習(xí)情境，且這種學(xué)習(xí)方式方便快捷，縮短學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的距離，有利于教師將所學(xué)知識(shí)有效遷移。

6. 體現(xiàn)了終身教育的思想

中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)思考如何把終身教育的思想融入培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中。傳統(tǒng)的培訓(xùn)由于培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)地點(diǎn)的限制，無(wú)法很好地在培訓(xùn)中融入終身教育的思想，若將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)中，因其非正式學(xué)習(xí)的特征，培訓(xùn)將融入到中小學(xué)教師的生活和工作中，不僅能使接受培訓(xùn)的教師在生活和工作中利用這種方式去不斷地補(bǔ)充、更新知識(shí)，而且還創(chuàng)造出對(duì)其整個(gè)一生都獲得教育或自我教育的機(jī)會(huì)和可能，體現(xiàn)了終身教育的理念。

結(jié) 論

本研究分析了目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的問(wèn)題，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的解決方案，使教師的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，縮短了學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的距離，同時(shí)體現(xiàn)了終身教育的思想。將移動(dòng)學(xué)習(xí)與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)相結(jié)合，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)新模式，將有助于改善中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

注：本文系華南師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式研究”（編號(hào)：2014ssxm68）研究成果。

（作者單位：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院）