北京市中小學(xué)微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用的問題和建議

鮑廣宇

為進(jìn)一步深化北京市基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)教育信息化深入課堂教學(xué)改革，提高一線教師教育技術(shù)能力，探索微課教學(xué)的途徑和方法，北京數(shù)字學(xué)校面向全市中小學(xué)教師和教研員于2013年和2014年已連續(xù)兩年開展了微課征集和評選工作。這兩年的微課征集活動(dòng)共收集了3000余節(jié)微課，覆蓋全學(xué)科，在一定程度上促進(jìn)了全市基礎(chǔ)教育階段教師和教研員的微課開發(fā)、制作、研究和應(yīng)用的氛圍。

微課征集與評選現(xiàn)狀分析與建議

2013年北京數(shù)字學(xué)校征集和評選的微課是以光盤的形式提交的，全市17個(gè)區(qū)縣近900所中小學(xué)和教研機(jī)構(gòu)共上交了2483節(jié)微課，覆蓋全學(xué)科和所有年級(jí)；而2014年的微課征集與評選強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用，因此采取了在北京數(shù)字學(xué)校平臺(tái)網(wǎng)上提交的方式，不僅可以統(tǒng)計(jì)和看到瀏覽量、學(xué)習(xí)人數(shù)和參與討論人數(shù)，中小學(xué)教師還可以組織學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行微課應(yīng)用與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、專題討論和學(xué)習(xí)總結(jié)，最后網(wǎng)上提交561節(jié)，但依然覆蓋了全市15個(gè)區(qū)縣200多所中小學(xué)和教研機(jī)構(gòu)的所有學(xué)科和年級(jí)。

在評選過程中，筆者總體感覺2014年微課情況好于2013年，但兩年都發(fā)現(xiàn)存在一些之前認(rèn)為不該出現(xiàn)的普遍問題。這可能就是目前北京市中小學(xué)微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀，那么出現(xiàn)這些問題的原因以及做這種規(guī)定和要求的原因又是什么呢？

1. 微課概念理解問題

2013年，北京市第一次面向基礎(chǔ)教育進(jìn)行大規(guī)模微課征集與評選。很多中小學(xué)教師對微課概念的理解沒有十足把握，不少老師打電話咨詢，他們不清楚微課里該不該有學(xué)生，不確定“面對的對象是教師或者教學(xué)研究者”的是不是微課，很想知道微課和微格教學(xué)的區(qū)別。到2014年則基本沒有出現(xiàn)這類概念問題咨詢的情況。

老師們的困惑可以理解，因?yàn)殛P(guān)于微課的定義的確非常多，這是由于不同人在不同階段認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、研究的不斷豐富和深化，強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。總體來說，多數(shù)專家強(qiáng)調(diào)并認(rèn)可微課是以教學(xué)微視頻為主要載體或呈現(xiàn)方式，內(nèi)容圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等），以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的，時(shí)長以5～10分鐘為單位。因此，微課是否應(yīng)該有學(xué)生，以及對象到底是誰，都要看實(shí)際的需要。

而微課與微格教學(xué)似乎有相似性，如時(shí)間都相比傳統(tǒng)課程短，且均運(yùn)用信息技術(shù)手段。但微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，它的重點(diǎn)目的是考查教師的教學(xué)基本功、教學(xué)理念及對學(xué)段目標(biāo)的把握、對教材的理解與駕馭、對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與操作、對典型課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與處理，以及最終可預(yù)見的教學(xué)效果。也就是說，微格教學(xué)是一種系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法，而微課是解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或展示一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可作為師生教育教學(xué)資源的真實(shí)的課。

關(guān)于微課的定義，盡管對于學(xué)術(shù)研究來說是必要的，但筆者認(rèn)為更重要的還是實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富和深化對微課的理解。

2. 時(shí)長問題

盡管兩年微課征評都要求微課視頻時(shí)長控制在5分鐘左右，建議不超過10分鐘，但2013年有22%的微課視頻都超過10分鐘，其中2%超過30分鐘甚至是40～45分鐘，大大超時(shí)。此外，也有一些內(nèi)容尚可、但片長只有2分鐘的微課視頻。2014年微課作品時(shí)長基本都在5～10分鐘，可能也和網(wǎng)上上傳有關(guān)系，因?yàn)闀r(shí)長太長實(shí)在不方便上傳。

之所以要建議微課視頻的時(shí)長不要超過10分鐘，是因?yàn)橐延醒芯勘砻鞫逃?分鐘的微視頻最吸引人。基于edX數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，無論視頻多長，用戶實(shí)際觀看時(shí)長的中位數(shù)都不超過6分鐘，6～9分鐘的視頻基本是個(gè)拐點(diǎn)。而2分鐘左右太過短小的微課則會(huì)給人感覺太過單薄。

3. 選題問題

這兩年微課征評都發(fā)現(xiàn)有的微課選題太小或太普通，內(nèi)容單薄，重點(diǎn)不突出，沒有太多價(jià)值和意義；有的選取的內(nèi)容和案例屬于個(gè)例，對其他老師的借鑒作用不大；有的微課只是羅列了一些知識(shí)類資料，也不屬于難以查找的稀缺資料，難以稱之為課；有的微課選題過于寬泛，缺乏對關(guān)鍵問題的整體設(shè)計(jì)，沒有突出主題；或探究性不強(qiáng)，不適合作為研究主題；或動(dòng)畫片視頻所占時(shí)間太長，教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)；有的內(nèi)容不適合學(xué)生年齡段，或理論分析較淺，或難度太大，等等。

微課是圍繞一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，但選題、內(nèi)容和設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定獨(dú)到之處，有新意。在設(shè)計(jì)微課主題時(shí)就要考慮它的目標(biāo)人群是誰，目標(biāo)人群的主要困難和問題是什么，微課可以解決什么問題。一些專家建議微課選題可以從重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是易錯(cuò)點(diǎn)入手，因?yàn)楸M管微課的形式多樣，可以非常新穎別致，但無論形式怎么變，萬變不離其宗，也就是微課的主題和內(nèi)容是核心，只有好的、恰當(dāng)?shù)倪x題和實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，輔助以新穎的形式，才能更好、更有效地提高內(nèi)容的表達(dá)。

4. 基本功問題

在微課征評中，筆者也發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)教師基本功薄弱，如教學(xué)語言不夠生動(dòng)、缺乏激情和感染力。而與之相反的是，還有的老師表演的味道太濃，不夠自然；有的老師敘述啰嗦或部分內(nèi)容描述欠精煉，甚至不準(zhǔn)確，有明顯錯(cuò)誤；英文微課有的老師發(fā)音問題比較多；有的老師板書凌亂、不規(guī)范。這些都說明部分中小學(xué)教師的基本功和教學(xué)能力還有待提高。

作為公開、可借鑒的微課，對教師基本功要求會(huì)比較高。教師在微課中的語言應(yīng)該得體，敘事時(shí)要清晰、簡潔、生動(dòng)，分析要邏輯性強(qiáng)、精準(zhǔn)到位；板書要清楚、整潔、簡約，對內(nèi)容要點(diǎn)起到提示作用。整體給人感覺要有激情和感染力，方能吸引人看完視頻。

5. 錄制質(zhì)量問題

征評到的微課有的攝像技術(shù)嚴(yán)重不符合要求，如畫面不完整；或錄像拍攝畫面晃動(dòng)；畫面黑、模糊；錄制噪音和雜音大，音質(zhì)比較差；視頻拍攝沒有近鏡頭，板書看不清楚，或視頻中的PPT看不清楚；或中間有幾次快進(jìn)處理得不好，應(yīng)該進(jìn)行必要的剪輯；2013年征集的微課有的光盤或視頻質(zhì)量不高，無法正常播放，2014年上傳的視頻也有一部分無法播放，等等。

一些研究表明，52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等），48.77%的教師覺得微課視頻的拍攝難度大、制作成本較高。一些地區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師自己錄制微課較少，微課主要由學(xué)校信息技術(shù)老師拍攝（約占60.68%），其次是學(xué)科、教研組教師協(xié)助拍攝（約占25.73%），還有大約8.25%的教師是聘請專業(yè)公司拍攝的，僅有3.4%的為教師自己拍攝。正是這些因素在一定程度上限制了普通教師參與微課制作的積極性，影響了微課的制作。

6. 應(yīng)用問題

盡管2014年北京數(shù)字學(xué)校微課征集強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，但參與學(xué)習(xí)和應(yīng)用的學(xué)生和教師數(shù)還是偏少。雖然有上千名學(xué)生參加了學(xué)習(xí)，但僅有342名老師和學(xué)生參與了討論，總體不夠活躍，討論互動(dòng)的質(zhì)量不是太高。

2014年參加征集與評選的微課特別是真正能夠應(yīng)用的微課數(shù)量少，源于不少中小學(xué)教師對微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動(dòng)機(jī)也各不相同。這一點(diǎn)和目前很多專家的研究與發(fā)現(xiàn)是一致的。一份對教師參加微課制作的動(dòng)機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.63%的教師希望能獲得教育行政部門的證書獎(jiǎng)勵(lì)，66.98%的教師希望比賽成績作為職稱評定的參考指標(biāo)之一，61.1%的教師希望有獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，56.55%的教師希望自己能夠成為先進(jìn)典型被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優(yōu)先立項(xiàng)等。該項(xiàng)動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，目前的微課熱很多是出于功利動(dòng)機(jī)，不少微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作都源于參加微課評比或參與項(xiàng)目開發(fā)與研究，而非以應(yīng)用為目標(biāo)，也就是并非課堂教學(xué)的需求。因此除了個(gè)別地區(qū)和試點(diǎn)學(xué)校，多數(shù)微課僅限于“參賽熱”，很少真正地在日常教學(xué)中應(yīng)用，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的更是少之又少。參與者對于為什么要設(shè)計(jì)、開發(fā)微課，設(shè)計(jì)開發(fā)了微課之后，應(yīng)該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒有清晰的認(rèn)識(shí)。

微課與傳統(tǒng)課在設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用方面有何獨(dú)到之處，如何解決目前存在的這些問題呢？

解決微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用問題的建議

（一）微課設(shè)計(jì)建議

優(yōu)秀微課與傳統(tǒng)課有不同之處。根據(jù)這兩屆微課征集與評選中普遍存在的問題，結(jié)合專家的建議和意見，筆者認(rèn)為微課設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該特別關(guān)注以下方面。

1.“一對一”的專屬感

傳統(tǒng)課堂是“一對多”，一位老師面對一個(gè)班的受眾群，而微課突出反映在它應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者感受到“一對一”的效果，也就是像被單獨(dú)輔導(dǎo)一樣，產(chǎn)生一種親切感和專屬感。因此，在講解時(shí)，語言不得出現(xiàn)“你們”“大家”“同學(xué)們”等詞匯。

2. 名稱和主題要明確

微課名稱應(yīng)主題明確、淺顯易懂，方便學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上精確搜索。因此，建議微課名稱要包含知識(shí)點(diǎn)，并盡量能夠體現(xiàn)出適用對象。

3. 內(nèi)容要精煉和恰當(dāng)

由于微課視頻時(shí)長一般為5～10分鐘，因此要求內(nèi)容非常精煉、簡潔易懂，僅圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課題展開，不泛泛而談。不僅學(xué)生看了容易理解和明白，老師也可以從中學(xué)習(xí)和借鑒。這種簡明和方便使用恰恰是一種凝聚了大智慧方能做到的化繁為簡的創(chuàng)意。如果內(nèi)容較多，則建議制作系列微課。

由于并非所有學(xué)科的所有課都適合采用微課的方式，因而應(yīng)該慎重選擇微課內(nèi)容。研究表明，比較適合微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：不會(huì)變化且需要重復(fù)講解的核心概念講述、基本的事實(shí)、定律等，包括已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的過程演示和操作步驟等。而不適合微課學(xué)習(xí)，必須在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)和教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等。

4. 切入主題要迅速

微課切課必須迅速。可以設(shè)置一個(gè)題目或問題引入主題；或從基本內(nèi)容引入；或從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入；也可以開門見山進(jìn)入主題。

5. 講授線索要清晰

在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，通過問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種策略，精要講授、巧妙啟發(fā)、積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維?？梢越o學(xué)生提示性信息，必要時(shí)用顏色線、符號(hào)圖標(biāo)或關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)和標(biāo)識(shí)；或問題引導(dǎo)的方式，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，從基本問題到核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考。力爭在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

6. 小結(jié)要簡短到位

盡管時(shí)間有限，微課結(jié)束前還是要有小結(jié)，用簡潔的話進(jìn)行歸納和總結(jié)，概括要點(diǎn)、幫助學(xué)習(xí)者梳理思路、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在注重內(nèi)容總結(jié)的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

7. 有個(gè)性有創(chuàng)意

微課不應(yīng)羅列書上的知識(shí)，對現(xiàn)有的知識(shí)以及課本上該知識(shí)的表述應(yīng)有一定獨(dú)到的理解和見解。因此，微課制作者應(yīng)該留心學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的微課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，同時(shí)學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿和創(chuàng)造。例如，可以從電影、電視、廣告等大眾媒體中獲得可以借鑒的創(chuàng)意和靈感。

（二）解決微課制作與應(yīng)用問題的建議

由于現(xiàn)在的微課和微課熱很多只反映在“形”上，即數(shù)量足夠多、視頻足夠短，而在“神”上仍存在一定差距，也就是微課在內(nèi)容質(zhì)量、共享應(yīng)用率方面效果不佳。這兩屆微課征集與評選中同樣存在這些問題。為了今后更好地設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用微課，筆者提出以下建議。

1. 制定比較明確的微課錄制標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在各種網(wǎng)站的微課種類較多，而中小學(xué)教師平時(shí)教學(xué)工作比較繁忙，沒時(shí)間去廣泛了解、學(xué)習(xí)和分析，因此容易茫然。因此，在征集和錄制微課時(shí)，一方面允許個(gè)性化的方案，另一方面需要有針對性地提供比較明確和統(tǒng)一的錄制標(biāo)準(zhǔn)。如文件格式、視頻制式、視頻編碼類型、顏色格式、掃描模式、視頻碼率、音頻類型、音頻采樣率、采樣精度、聲道數(shù)目、音頻碼率等。

2. 提供相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

目前絕大多數(shù)中小學(xué)教師對微課了解不夠充分，中小學(xué)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)還屬于摸著石頭過河，缺乏合理的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，加上視頻錄制方面還存在相對比較專業(yè)的技術(shù)問題和要求，因此需要相關(guān)教育部門或組織、承辦方提供相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。中小學(xué)教師既需要普及微課和微課制作知識(shí)和要求，更需要加強(qiáng)應(yīng)用的指導(dǎo)和引導(dǎo)，微課相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)不僅可以提高微課制作的質(zhì)量，更有利于加強(qiáng)一線教師信息技術(shù)教育能力。

3. 加強(qiáng)微課應(yīng)用的研究和探索

微課應(yīng)用的方式和方法更是重視不夠。微課在制作前首先就應(yīng)該考慮到應(yīng)用，而微課的應(yīng)用必須和日常的教與學(xué)相結(jié)合，真正解決教學(xué)實(shí)際問題。例如：北京數(shù)字學(xué)校微課征集評選活動(dòng)目的不僅是引導(dǎo)教師交流研討微課設(shè)計(jì)、制作、實(shí)施等方面的經(jīng)驗(yàn)，推出一批具有典型有示范意義和不同教學(xué)風(fēng)格的微課課例，更開始注重強(qiáng)調(diào)開展微課教學(xué)應(yīng)用探索，促進(jìn)教育信息化深入課堂教學(xué)改革。

研究探討可以從選題開始，研究微課可能輔助哪些教與學(xué)，如何利用微課的實(shí)施解決教學(xué)中的一些實(shí)際問題。如什么選題是老師和學(xué)生關(guān)心的，比較有創(chuàng)意，能解決他們教與學(xué)的困難和問題；如何通過在線平臺(tái)為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，解決優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”、問題學(xué)生“沒學(xué)會(huì)”等個(gè)性化問題；目前還缺少微課應(yīng)用于教學(xué)的效果分析、學(xué)生對微課資源的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查；以及教師如何通過微課的實(shí)施與反饋，及時(shí)反思自己的教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展等。

加強(qiáng)微課以及微課應(yīng)用研究，對完善微課資源設(shè)計(jì)和建設(shè)具有重要意義。把微課與日常教學(xué)、科研、活動(dòng)相結(jié)合，探索運(yùn)用微課教學(xué)的途徑和方法，更有利于營造開放、積極、創(chuàng)新的教育教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)北京市基礎(chǔ)教育課程改革，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

4. 不斷完善評審標(biāo)準(zhǔn)

為促進(jìn)和落實(shí)微課在教學(xué)中的應(yīng)用，2014年北京數(shù)字學(xué)校微課征集與評選不僅要求微課能夠應(yīng)用到教學(xué)中，要求老師和教研員設(shè)計(jì)完成、上傳微課后，組織學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行微課應(yīng)用與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、專題討論和學(xué)習(xí)總結(jié)，最后做好教學(xué)設(shè)計(jì)特色說明與教學(xué)反思，數(shù)字學(xué)校還鼓勵(lì)所有有賬號(hào)的老師、學(xué)生，包括區(qū)縣教研員上網(wǎng)學(xué)習(xí)及使用，并打分、留言和點(diǎn)評，并在評審標(biāo)準(zhǔn)中加入了“網(wǎng)上評價(jià)（傳播性）”這一項(xiàng)。“微課發(fā)布后受歡迎，點(diǎn)擊率和回復(fù)高、人氣旺，同行及學(xué)生評價(jià)好，作者能積極與用戶互動(dòng)”這部分占百分制的15分。根據(jù)線上的點(diǎn)擊量、投票數(shù)量、收藏?cái)?shù)量、分享數(shù)量、討論熱度等來綜合評價(jià)。

評審標(biāo)準(zhǔn)往往可以起到一項(xiàng)活動(dòng)和評比的風(fēng)向標(biāo)的作用，很大程度應(yīng)該促進(jìn)教師朝著這個(gè)目標(biāo)去努力。但同時(shí)也必須適度，以避免沒有真正深入，形成一些表面現(xiàn)象。

5. 重視微課應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)

目前好的適合中小學(xué)師生的微課應(yīng)用平臺(tái)還比較少。北京數(shù)字學(xué)校微課征集與評選平臺(tái)由于是第一次嘗試，還有一些需要加強(qiáng)和完善的地方，如使用還不夠方便，互動(dòng)交流性還不強(qiáng)，微課資源沒有與平臺(tái)其他資源共建共享等。

通過這兩年的征集發(fā)現(xiàn)，由于有些老師依然習(xí)慣交光盤，2014年又強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用，上傳參加微課征集與評選的微課數(shù)量比2013年減少較多。但平臺(tái)的好處是可以記錄參與微課學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)，以及參與的討論數(shù)，盡管數(shù)量不大，但短短幾個(gè)月瀏覽量還是達(dá)到 121859。應(yīng)該說，從上交光盤到平臺(tái)的使用，北京市中小學(xué)師生在微課應(yīng)用和探索的道路上已經(jīng)邁開了嶄新的一步，未來會(huì)繼續(xù)完善平臺(tái)，倡導(dǎo)微課的制作、共享、研究與應(yīng)用。

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心暨北京數(shù)字學(xué)校管理辦公室）