創(chuàng)客教育中的教師專業(yè)發(fā)展

王愛勝

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，國家提倡大眾創(chuàng)新，創(chuàng)客教育首當其沖。連“十三五”教育信息化發(fā)展布局都開始關注創(chuàng)客教育，我們將又一次面對新的專業(yè)發(fā)展，這是一次新的挑戰(zhàn)，因為要同時面向新技術、新思維下的新常態(tài)教育。

在教師專業(yè)發(fā)展的路上，不是理論水平不高，也不是態(tài)度不端正，也不是內(nèi)容太難學，多是因為我們沒有主動地體驗到創(chuàng)造的樂趣，只是在重復別人的甚至不一定符合我們自己的做法。

我們面向創(chuàng)客教育，首先我們要做創(chuàng)客，把握創(chuàng)客的實質，培育創(chuàng)客的思維與精神，積極掌握相應的創(chuàng)客技術。

我們需要做什么樣的創(chuàng)客

翻看創(chuàng)客的產(chǎn)生與發(fā)展，我們會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客并不是一個狹隘的概念，已經(jīng)形成創(chuàng)客的文化，創(chuàng)客們甚至在無所謂創(chuàng)客的概念、評價的環(huán)境中自得其樂，并無私分享快樂。所以，我認為我們教師做創(chuàng)客就是要有兩個基本的出發(fā)點：尋找屬于自己的創(chuàng)造快樂，共同相互分享創(chuàng)造的快樂。

這看似很不具體的出發(fā)點，實際上是創(chuàng)客精神的先決條件。創(chuàng)客就一定要去自己創(chuàng)，作為老師我們要學會與學生、與同行甚至是與其他領域的人員形成創(chuàng)客共同體，而不是高高在上、照本宣科“講”創(chuàng)客。比如，學生在做一個手機控制居室照明系統(tǒng)的項目，我們也做屬于自己空間的一個，設計不同、材料不同，但是理念、理論、策略、工具、技術、材料、算法、程序等會有很多相通的地方。我們也去做，大家才有共同語言，才能一起討論與進步，如此也就體現(xiàn)了自己的成就感，因為交流、分享而更有共鳴與啟發(fā)，如此教師的專業(yè)發(fā)展很自然會與學生的成長一起進步。

如何認識創(chuàng)客教育的實質

創(chuàng)客就是要創(chuàng)，不能拿一些創(chuàng)客的材料、器材讓學生照著說明書去模仿。比如，做一個開源硬件的工作車輛，不能限定是救火車還是救護車，而是要讓學生根據(jù)自己的項目進行設計，雖然使用的傳感器、電機、編程軟件有同有異，但是目的一樣：設計自己的方案，完成自己的創(chuàng)造。有的小組選做專用救火車，就要多考慮溫度、光源等傳感偵測與處理；有的小組選專用救護車就要考慮病床自動升降感應、生命特征檢測等。創(chuàng)客教育的實質是在創(chuàng)造中學習，不是在模仿中學習，我們的專業(yè)發(fā)展就不再是做新的創(chuàng)客說教者，而是創(chuàng)客咨詢師。

培育教師自己的創(chuàng)客精神與思維方式

遇見問題就想弄個明白，探索如何更好地解決；沒有遇見難點，就要主動創(chuàng)意、積極創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，革新現(xiàn)實。無論是創(chuàng)客教育的內(nèi)容，還是創(chuàng)客教育的方式，都需要我們有創(chuàng)新的思維，而不是老想著自己教創(chuàng)客還得單純依靠別人的經(jīng)驗，有問題不思考，用懶惰的慣性寵壞自己。當然，這樣的思維不是一下就有很大提高，但是一直在做，一直在點滴中多方面培育。例如，就3D打印設計茶杯來說，要根據(jù)自己的情況去學習、體驗茶文化，感受茶杯的知識，了解茶杯目前的一些創(chuàng)意，由此才能設計出自己的教學方案，從而引導學生進行更具體的茶杯創(chuàng)造項目的設計與實施。因為教師先期懂了，也有了創(chuàng)客的思維，所以學生自然就會根據(jù)指導去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中茶杯的用途與設計中的一些問題，用3D打印設計與制作出自己的創(chuàng)意作品。如，可能會設計體育明星、三山五岳等不同主題的茶杯，也可能會設計防滑、防燙或者遙控運動等不同功能的茶杯。思維變了，教學就會變的，就會很自然地排除讓學生機械模仿設計的可能。

積極掌握創(chuàng)客技術

大概這算是看似最重要的專業(yè)發(fā)展，其實并非如此。因為創(chuàng)客教育是一種方式，不是一種模式，創(chuàng)客沒有模式而言，所創(chuàng)事物、所用技術也完全沒有領域界限，所以教師不可能掌握過多的創(chuàng)客技術。比如，互聯(lián)網(wǎng)+也并非是讓所有教育事物都連接到網(wǎng)上，都基于云計算。線上技術不一定作為教育的重點，而線下的內(nèi)容卻可以提高創(chuàng)客的意義。如，設想對家居的廚房、陽臺、臥室的溫度進行檢測，并將數(shù)據(jù)傳送到手機分析與控制，也許我們并不能很容易地掌握這樣的技術，但是我們可以基于電子表格等基本的數(shù)據(jù)導出為主對不同的傳感器進行本機化分析，初步體驗到信息分布采集、數(shù)據(jù)互連分析的技術。可見，教師掌握技術也是有合理的階段、適當?shù)乃降模且驗槭莿?chuàng)客就要積極地尋找更佳，需要有不斷完善的過程。

關于創(chuàng)客教育，不論傳統(tǒng)的如技工于制造業(yè)的創(chuàng)客，或者是現(xiàn)代的如開源硬件于物聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)客，甚至是更寬泛的理論、文化等精神方面的創(chuàng)客，甚至是我們專業(yè)發(fā)展最新引進的創(chuàng)客的變種“創(chuàng)課”，怎么說都是一個“創(chuàng)”字！“創(chuàng)”就是創(chuàng)意，需要我們的思維有不斷的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展；“創(chuàng)”還是一個創(chuàng)造，需要我們的技術能夠支持相應的創(chuàng)意的實現(xiàn)、作品的制造，完成作為一個創(chuàng)客者的心愿。

我結合最近的體會，隨筆閑談的以上這幾點，也許僅僅是創(chuàng)客教育中很皮毛的一些想法與反思，不過這正如創(chuàng)客的精神文化，只因為創(chuàng)客及創(chuàng)客教育會是一個更大的天地，所以我們的專業(yè)發(fā)展也更加會百花齊放、萬紫千紅。希望我們都在這大花園里既做一個勤勞的園丁，自己也做一朵盛開的鮮花。

（作者單位：山東青州第一中學）