揚(yáng)·棄——淺談地理多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)整合

付曉陽(yáng)

(青島市第三十四中學(xué)，山東 青島 266404)

記得二十多年前剛參加工作時(shí)，還是上課全憑“一根粉筆，一張嘴”的年代，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正悄悄的發(fā)生著改變:先是有了投影儀和投影片，后來(lái)電腦、電視機(jī)配套的多媒體系統(tǒng)安裝到了每一個(gè)教室，之后又增加了電子白板，如今更先進(jìn)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂正方興未艾?，F(xiàn)在老師們上課時(shí)不再是講的口干舌燥再加滿手的粉筆末，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段使課堂教學(xué)更加形象、直觀、生動(dòng)、活潑，學(xué)生心情愉悅，課堂效率和教學(xué)效果也提高明顯。

但隨著多媒體課件的頻繁使用，漸漸發(fā)現(xiàn)它并不是萬(wàn)能的，有時(shí)弄巧成拙還不如傳統(tǒng)的板書(shū)和板圖的效果好。于是，我就想，如果把板書(shū)、板圖這些傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用，也許能取得更好的教學(xué)效果。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)能夠?qū)⒌乩碇R(shí)借助清晰的圖片和動(dòng)感的視頻展示出來(lái)，給予學(xué)生巨大的視覺(jué)沖擊，猶如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.充分發(fā)揮地圖作用，顯著提高課堂效果

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，多媒體課件豐富了地圖的內(nèi)容和色彩，增加了地圖的用量和文字的輸入量，還可以根據(jù)需要調(diào)整地圖的大小，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的山脈、河流，添加文字說(shuō)明等等。這種方式既有利學(xué)生讀圖、析圖，又有利于拓展學(xué)生視野，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維。

3.節(jié)省授課時(shí)間，增加知識(shí)容量

在課前的備課環(huán)節(jié)，可以將本節(jié)課所需的圖片、視頻、文字等內(nèi)容編輯在多媒體課件中，上課時(shí)就可以節(jié)省很多時(shí)間，間接地增加了課堂知識(shí)容量。

二、多媒體教學(xué)的不足

1.課堂應(yīng)變能力較弱

課堂上隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而產(chǎn)生的不可預(yù)料的生成性的內(nèi)容，往往是沒(méi)有辦法及時(shí)進(jìn)入課件的。多媒體課件制做時(shí)，各個(gè)幻燈片已排好順序，在課堂上使用時(shí)，只能按順序播放，一旦學(xué)生對(duì)老師所傳遞的信息理解的有偏差，或?qū)W生在課堂上對(duì)某些問(wèn)題感到疑惑，提出質(zhì)疑，事先編排好的授課順序就會(huì)被打亂，從而影響課堂效果。

2.信息呈現(xiàn)過(guò)度學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞

課堂知識(shí)容量大，這是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。但是，如果課件的圖像內(nèi)容過(guò)多，容量過(guò)大，課堂上“展示”課件的速度過(guò)快，學(xué)生的思維就會(huì)跟不上。

三、地理教學(xué)中板書(shū)、板畫(huà)的優(yōu)勢(shì)和不足

1.傳統(tǒng)的板書(shū)、板圖靈活性強(qiáng)，能即時(shí)解決課堂上的一些突發(fā)問(wèn)題。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨時(shí)可能產(chǎn)生不可預(yù)料的生成性內(nèi)容。板書(shū)可以及時(shí)根據(jù)課堂變化進(jìn)行調(diào)整，板圖更是可以邊講邊畫(huà)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)而變化。

2.地理板圖直觀、快捷，教者邊板畫(huà)，邊講解，師生邊分析，而且可以讓學(xué)生一起跟著畫(huà)，動(dòng)手又動(dòng)腦，一定程度上比只看不動(dòng)手的多媒體課件的學(xué)習(xí)效果要好。

3.與多媒體教學(xué)方式相比，傳統(tǒng)的板書(shū)、板畫(huà)往往需要耗費(fèi)較多的課堂時(shí)間，而且要將圖畫(huà)得位置準(zhǔn)確、形象，并不容易，需要多年課堂實(shí)踐積累。其次，板圖畫(huà)在有限的黑板上，不可能太復(fù)雜，能夠表現(xiàn)的內(nèi)容有限。

通過(guò)以上的對(duì)比，可以說(shuō)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書(shū)、板圖教學(xué)各有千秋，它們不應(yīng)當(dāng)是誰(shuí)取代誰(shuí)的關(guān)系，而應(yīng)該是有益的互補(bǔ)關(guān)系?，F(xiàn)在需要做的就是如何在教學(xué)中將多媒體課件和傳統(tǒng)的板書(shū)、板圖配合使用，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，互補(bǔ)缺點(diǎn)，使它們默契配合，相得益彰。

健康教育就是干預(yù)患者的思想，讓患者對(duì)臨床中健康教育的重要性有更深入的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)一些護(hù)理措施有更好的理解與配合，并且進(jìn)一步提高患者在完成手術(shù)以后對(duì)護(hù)理的信任度和依從性，進(jìn)而有效的提高造血干細(xì)胞移植的恢復(fù)效果，使得造血干細(xì)胞移植患者在最短的時(shí)間當(dāng)中恢復(fù)健康，并且進(jìn)一步提高護(hù)患之間的良性關(guān)系。

下面是我的一些做法:

1.一節(jié)課中，可以將多媒體和板書(shū)、板圖交替使用，這樣既解決了學(xué)生老是盯著屏幕看，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞的問(wèn)題，又使課堂教學(xué)方式更加豐富多彩，課堂更有活力。

例如在講“中國(guó)的山脈”這一節(jié)課時(shí)，先利用多媒體向?qū)W生展示一系列山脈的優(yōu)美畫(huà)面，后面有關(guān)山脈走向的教學(xué)，利用板圖邊畫(huà)邊講，效果就比多媒體要好:用圖形，表示山脈，可以隨意在黑板上畫(huà)出各種走向的山脈圖形，然后讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的判斷方向的方法，來(lái)判斷這些山脈的走向。之后，教師再在空白的中國(guó)輪廓圖上畫(huà)出“東西走向”的山脈，學(xué)生對(duì)照自己的地圖上尋找我國(guó)都有哪些“東西走向”的山脈，以及對(duì)應(yīng)山脈的名稱和位置。隨后換另一種顏色的粉筆畫(huà)出“南北走向”的山脈……象這樣邊講邊畫(huà)，用不同的色彩區(qū)別山脈的不同走向。又是分層次逐步學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)山脈分布印象深刻，不易記錯(cuò)?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

再比如，講到《長(zhǎng)江》與《黃河》時(shí)，可以在黑板上先勾勒出長(zhǎng)江、黃河的干流輪廓，讓學(xué)生發(fā)揮想象，看它們的輪廓像什么，黃河像“幾”字，長(zhǎng)江像英文字母“V+W”，然后用其它顏色的粉筆畫(huà)出支流與湖泊，發(fā)源的山脈和注入的海洋，再畫(huà)出港口城市、上中下游的劃分城市、水電站等等源流概況。

這樣一步步、一段段的探究、板書(shū)，過(guò)程清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。同時(shí)講每一段時(shí)，充分利用多媒體，展示地圖和景觀，讓學(xué)生理性與感性知識(shí)相互印證，取得很好的教學(xué)效果。

2.板書(shū)應(yīng)拋棄過(guò)去那種千篇一律的格式，力求“樣式新穎，美觀大方”，用清晰的脈絡(luò)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，起到鞏固與總結(jié)的作用。

例如前面提到的“秦嶺－淮河線”一節(jié)的教學(xué)，最后的總結(jié)可用下面的板書(shū)形式:

這是一棵“知識(shí)樹(shù)”，總結(jié)時(shí)應(yīng)從下向上邊寫(xiě)邊講，由四大地理區(qū)域這條根向上引出三條枝叉，這是區(qū)域劃分的三個(gè)界限。其中最主要的是秦嶺－淮河線，在它的南北兩側(cè)，呈現(xiàn)出各種地理景觀的差異，正是這種差異引起了人們生活習(xí)慣的差異。

綜合以上的做法，我經(jīng)常這樣上地理課:用多媒體呈現(xiàn)形象、生動(dòng)的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;用簡(jiǎn)潔的板圖加深印象，還可以讓學(xué)生在黑板的板圖上進(jìn)行填圖練習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng);最后用脈絡(luò)分明的板書(shū)進(jìn)行知識(shí)的梳理和總結(jié)。當(dāng)然并不是每節(jié)課都要這樣上，還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?？傊?，能取得最佳教學(xué)效果，才是我們的目的之所在，所謂“教無(wú)定法”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。羊腸小道，毛驢是最好的工具;航行大海，輪船是最好的工具;翱翔藍(lán)天，飛機(jī)是最好的工具;課堂教學(xué)有時(shí)像羊腸小道，也有時(shí)如海闊天空，沒(méi)有最好的工具，只有最恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

克服、拋棄消極的東西，保留和繼承有積極意義的東西，并把它發(fā)展到新的階段，這就是揚(yáng)棄。漠視傳統(tǒng)手段是無(wú)知的，忽略新技術(shù)則是短視的。我們理應(yīng)將新舊教學(xué)方式高效結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的地理課堂。

［1］陳禾谷，《走出地理多媒體教學(xué)的誤區(qū)》

［2］劉巍，《淺談中學(xué)地理多媒體課件教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題及改革》寧德師專學(xué)報(bào) (自然科學(xué)版);2004年04期