黑龍江高校建筑學(xué)CDIO 萬眾創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究★

孫明 黃津 郭敏帆

(黑龍江科技大學(xué)建筑工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150023)

教學(xué)模式是教學(xué)論研究的熱點。目前我國正在部署建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺，對高校的教學(xué)模式方法有了新的要求，教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的被動模式向萬眾創(chuàng)新教學(xué)文化轉(zhuǎn)變。CDIO的引入要求地方高校在人才培養(yǎng)和教學(xué)體系適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的變化。論文基于建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式緊迫性展開研究，以適應(yīng)新的發(fā)展。

1 CDIO 創(chuàng)新人才模式概況

CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO 工程教育理念。CDIO 代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO 培養(yǎng)大綱將工程學(xué)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)［2］。

2 黑龍江建筑學(xué)專業(yè)概況

2.1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

建筑學(xué)是研究建筑物及其周圍環(huán)境的學(xué)科。目前我國開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高等學(xué)校達(dá)到211 所(2012年數(shù)據(jù))。每年都有大批畢業(yè)生涌入社會，本質(zhì)上建筑學(xué)是眾智的專業(yè)，需要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神，畢業(yè)生具有萬眾創(chuàng)新的能力是提高學(xué)生就業(yè)能力的根本保證。

2.2 黑龍江建筑學(xué)教育概述

我省高校建筑學(xué)力量在全國的位置較好，說明建筑學(xué)有較好的專業(yè)基礎(chǔ)。我省開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高校共計10 個，其中8 個位于哈爾濱，形成了以哈爾濱工業(yè)大學(xué)一枝獨秀，其余高校相對較弱的局面，普遍歷史文化積淀不足(見表1)。

表1 黑龍江開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高校(2013年數(shù)據(jù))

具有建筑學(xué)一級學(xué)科碩士點的高校只有2 所，經(jīng)過專業(yè)評估的院校只有1 所，其余辦學(xué)層次較弱，多數(shù)停留在本科水平。除哈工大，建筑學(xué)專業(yè)教師普遍不足10 人，教師學(xué)歷層次多數(shù)停留在碩士階段，高層次人才欠缺，這些嚴(yán)重制約黑龍江省建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.3 存在問題

當(dāng)前，大學(xué)已經(jīng)形成了傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式，與萬眾創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)相比，有很多的不適應(yīng)，需要改進(jìn)教學(xué)方法。

1)教學(xué)硬件嚴(yán)重不足。包括人才引進(jìn)和生源受地域限制，教學(xué)空間和辦學(xué)面積等嚴(yán)重不足。本學(xué)科在承接項目和吸引高端人才等辦學(xué)環(huán)境的外在機(jī)遇相對較少。欠缺跨學(xué)科研究和學(xué)術(shù)成果的國際交流平臺。2)課程設(shè)置體系不盡合理。體現(xiàn)在規(guī)劃專業(yè)課程體系口徑不夠?qū)挿?，理論核心課程過多，工程實踐類課程較少，導(dǎo)致學(xué)生規(guī)劃設(shè)計實踐能力不強(qiáng)。專業(yè)理論研究類課程設(shè)置較多，不夠多元，偏重設(shè)計方向的規(guī)劃人才，而缺少綜合類的多元復(fù)合型人才模式。3)培養(yǎng)方式單一。建筑學(xué)是工程應(yīng)用性極強(qiáng)的一級學(xué)科，社會對建筑師的萬眾創(chuàng)新能力要求高。教師的創(chuàng)新精神不足也導(dǎo)致學(xué)生萬眾創(chuàng)新教育不足，表現(xiàn)為缺乏現(xiàn)場調(diào)研和實踐動手能力。4)缺乏地方辦學(xué)特色。培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高，個性培養(yǎng)模式不突出。目前畢業(yè)生已飽和，黑龍江高校學(xué)生的就業(yè)途徑是轉(zhuǎn)向房地產(chǎn)和私人設(shè)計公司等單位，很難定位為高級工程技術(shù)人才［3］。因此，應(yīng)降低人才的知識培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)而注重立足黑龍江的萬眾創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，進(jìn)行多元化課程體系改革。

3 專業(yè)建設(shè)思路

建筑學(xué)專業(yè)教育要以萬眾創(chuàng)新為導(dǎo)向，根據(jù)地域和院校條件，實施多模式的萬眾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色教育［4］。建筑學(xué)專業(yè)只需滿足核心課程的前提下，留出更大的空間讓各院校自主辦學(xué)，依據(jù)眾智教育進(jìn)行自主組合，可以產(chǎn)生富有寒地特色的教學(xué)培養(yǎng)模式。建筑學(xué)教育涉及到建筑設(shè)計創(chuàng)作，建筑構(gòu)造，建筑歷史，建筑物理，建筑技術(shù)和城市設(shè)計以及建筑法規(guī)管理與實施等。因此，教學(xué)體系要適應(yīng)多類型、多規(guī)格的創(chuàng)新人才需求，制定出“核心課程+單元模塊”教學(xué)模式分類圖譜，依據(jù)不同的優(yōu)勢分類教學(xué)(見圖1)。

4 基于CDIO 的人才培養(yǎng)模式教學(xué)改進(jìn)

4.1 教學(xué)體系改進(jìn)

1)構(gòu)建CDIO 的開放式萬眾創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)制。完善CDIO 工程教育實踐，培養(yǎng)學(xué)生的眾調(diào)研、眾智，眾設(shè)計、眾幫扶的團(tuán)隊眾創(chuàng)能力。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，對設(shè)計題目進(jìn)行創(chuàng)新改革，從場地調(diào)研，場地分析，設(shè)計創(chuàng)作和匯報等環(huán)節(jié)引入“眾”的理念，讓更多學(xué)生參與表達(dá)實踐。2)加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)體系中。以BIM 和設(shè)計參數(shù)化軟件等為核心，建立互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺，聚合學(xué)生智慧和社會創(chuàng)意，開展建筑設(shè)計草圖、繪制和調(diào)整，形成萬眾設(shè)計教學(xué)理念，改變學(xué)生單打獨斗的設(shè)計思維。3)構(gòu)建重視地域文化和特點的教學(xué)體系。緊密結(jié)合區(qū)位特點，在努力汲取建筑學(xué)的共性理論和經(jīng)驗的同時，突出地方特色，加強(qiáng)學(xué)生對黑龍江獨特氣候等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并貫穿于專業(yè)教學(xué)的系列課程，豐富和充實建筑學(xué)的理論和經(jīng)驗［5］。

圖1 建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分類圖譜

4.2 教學(xué)方法和手段

1)積極進(jìn)行成績評定的方法改革。成績評定的目的應(yīng)是激勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，將最終考試定成績的評定方法改革為階段性綜合評分制。著重改革設(shè)計課程的成績評定方法，將評圖環(huán)節(jié)變?yōu)槿f眾創(chuàng)新教學(xué)的重要渠道。由學(xué)生根據(jù)設(shè)計作品創(chuàng)新程度和合理性進(jìn)行評價，激勵學(xué)生創(chuàng)新的主動性和積極性。

2)采用互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)手段。所有課程均采用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)信息量。多媒體不僅應(yīng)用于教師課件，還要求學(xué)生掌握，成為課堂創(chuàng)新討論的重要演示手段。

3)建立CDIO 萬眾創(chuàng)新教育教學(xué)框架。在萬眾創(chuàng)新的理念下，制定基礎(chǔ)創(chuàng)新構(gòu)思平臺+理論創(chuàng)新設(shè)計平臺+實踐創(chuàng)新實施平臺+畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新運作平臺的人才培養(yǎng)方案?；A(chǔ)教學(xué)平臺在大學(xué)1年～2年內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá);理論教學(xué)設(shè)計平臺主要在大學(xué)2年～4年完成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神;實踐教學(xué)實施平臺主要在4 學(xué)年～5 學(xué)年完成，主要通過去設(shè)計單位工作的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐;畢業(yè)設(shè)計運作平臺是在大學(xué)第五年完成，作為對萬眾創(chuàng)新教學(xué)的一種檢驗與反饋［6-8］(如圖2所示)。

該模型能較好地將萬眾創(chuàng)新和CDIO 理念貫穿于建筑學(xué)教育中，通過四種教學(xué)創(chuàng)新模塊的設(shè)計，有效保證了建筑學(xué)創(chuàng)新人才教育要求。

圖2 建筑學(xué)萬眾創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型

5 結(jié)語

論文將萬眾創(chuàng)新和CDIO 工程教育理念有機(jī)融合到建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系中，提出了萬眾創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念、階段和模型，充實了黑龍江建筑學(xué)萬眾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，更好地適應(yīng)了國家大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺用新模式匯聚發(fā)展新動能的發(fā)展理念。

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