淺談初中科學(xué)“情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)

單孫磊

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0087-01

初中科學(xué)是一門理性思維很強的學(xué)科，如何把情感態(tài)度與價值觀這種具有人文關(guān)懷的感性思維滲透在科學(xué)課堂教學(xué)，且使之成為學(xué)生主動學(xué)習的動力呢？這是我一直在探索的問題。初中科學(xué)教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀滲透主要包括：課前的情感態(tài)度與價值觀滲透、課堂的情感態(tài)度與價值觀滲透及課后的情感態(tài)度與價值觀滲透三大環(huán)節(jié)。只有這三個環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)才能達到真正意義上的情感態(tài)度與價值觀教育。

一、在課前滲透情感態(tài)度與價值觀

浙教版《科學(xué)》教材中，對學(xué)生獲取知識的通道做了重新的調(diào)整，學(xué)生不僅僅能夠在課堂中獲得知識，而且課前的準備學(xué)習如器材的準備、知識的搜集、資料的匯聚、實踐的體會，也是學(xué)生獲得知識的重要途徑。

如在教學(xué)《生物的適應(yīng)性和多樣性》這一課時，教師課前提出：什么是生物的適應(yīng)性？選擇一種你熟悉的生物，描述它是如何適應(yīng)環(huán)境的？在日常生活中，我們能為保護生物的多樣性做些什么？要求學(xué)生提前準備，了解生物適應(yīng)環(huán)境的方式，并記錄下它們的名稱和特點，以備課堂中討論使用。學(xué)生得到教師有趣的問題后，因為充滿好奇和興趣，主動以實際行動追求真實、美好目標，尋找答案，完成課前準備活動。學(xué)生主動尋找了日常生活中的各類生物，并將它們適應(yīng)環(huán)境的方式統(tǒng)統(tǒng)記錄下來，也會利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等工具查找和搜尋。經(jīng)過這次課前準備，他們真切地感受到科學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了他們實事求是、樂于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)情感。

二、在課堂滲透情感態(tài)度與價值觀

我們教學(xué)的場所是課堂，如何在課堂內(nèi)繼續(xù)有效地滲透情感態(tài)度與價值觀，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習興趣的保持、STS的實現(xiàn)與否、優(yōu)秀探究品質(zhì)的形成以及團隊合作精神的養(yǎng)成，因此，課前的一切準備，都必須服務(wù)于課堂教學(xué)，同學(xué)們交流自己心得的心情應(yīng)該是急切的、積極的。在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點：

1.培養(yǎng)善于與人交流和合作的精神

在上課之前，就要教育學(xué)生學(xué)會分享自己的成果，首先拿出自己的發(fā)現(xiàn)，互相交流，至少讓師生、生生互相交流，最后討論出共同的研究目標、方案，切入主題。在這一方面情感態(tài)度與價值觀滲透在交流中，學(xué)生的成功感、被幫助感和團隊精神得到了充分的體現(xiàn)，他們交流著且快樂著，討論著且成功著……如在《物質(zhì)的溶解性》一節(jié)知識中，我們讓學(xué)生們充分討論交流，他們從各個方面都涉及到了，互相補充、互相促進，再經(jīng)教師的指導(dǎo)，形成一個較為完善的框架，此時，一節(jié)科學(xué)課才真正意義上開始了，同時也開始了同學(xué)們品德教育的又一層次。

2.培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度

觀察和實驗是進行科學(xué)研究最重要的方法，也是學(xué)習科學(xué)的重要方式，許多實驗出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象有可能與理論上實驗現(xiàn)象有出入。當實驗現(xiàn)象不同時，教師一定要指導(dǎo)同學(xué)們培養(yǎng)實事求是的良好作風，尊重實驗事實，不更改實驗數(shù)據(jù)，不違背實驗步驟、實驗要求，要和同學(xué)團結(jié)協(xié)作，勤于交流，形成生生、師生之間良好的教學(xué)氛圍。

除了上面兩點之外也可以利用科學(xué)史，全面滲透情感態(tài)度與價值觀。以科學(xué)家的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為。如英國物理學(xué)家法拉第，出生貧寒家庭，只受過一點點讀、寫、算的啟蒙教育，便沒有機會上學(xué)，但他經(jīng)過自己的努力，登上了科學(xué)的最高峰，對人類做出了巨大貢獻等等。

三、在課后滲透情感態(tài)度與價值觀

在科學(xué)課后情感態(tài)度與價值觀的滲透是更加的重要和持久，如何把握好這一教師無法全程加入且完全屬于學(xué)生自己的時間環(huán)節(jié)呢？教師應(yīng)該找到大量的實例能證實教師安排的真人、真事、真物，這樣學(xué)生在課后也不會“自由”得無頭緒了。比如在學(xué)習了《水的利用和保護》這一課后，教師要求同學(xué)們課后通過訪問找到水污染的原因，并找出解決問題的初步途徑——實例：大量的魚乃至其它生物因為水污染而死亡，造成了人類及自然界的慘劇。學(xué)生如同耳濡目染，深深感觸，那日本的“水俁”災(zāi)害、變異了的危險生物、人類的痛苦遭遇……學(xué)生就會覺得自己的研究真是太有意義了！

任何一名教師都必須要重視情感態(tài)度與價值觀的作用，它的地位并不比知識技能的學(xué)習的地位低。因此，只有教師重視了，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育，使學(xué)生成人成才，實現(xiàn)國家新課程標準的宏偉目標，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興！

（責任編輯 曾 卉）