小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)管見

林賢源

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-0089-02

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和拓展性閱讀能力有著直接的關(guān)系，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升過(guò)程也是語(yǔ)文知識(shí)輸入的過(guò)程，如果在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有一定數(shù)量的語(yǔ)文知識(shí)輸入，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升速度會(huì)很遲緩。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)拓展性閱讀豐富學(xué)生的文化積累進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)是非常有效的途徑。下面，就如何有效開展小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀活動(dòng)略陳管見：

一、以趣引路 創(chuàng)設(shè)氛圍

“未見意趣，必不樂學(xué)”，這句話充分闡明了教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生心中的斗志和學(xué)習(xí)興趣。這種因趣而生的“欲望”以及為趣而起的“火花”是開展學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樹立信心的源動(dòng)力。

教師在開展教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。故事教學(xué)法是小學(xué)生比較喜歡的一種學(xué)習(xí)形式，教師可運(yùn)用講故事的形式給學(xué)生介紹一些中外文學(xué)家開展創(chuàng)作的故事以及一些中外偉人的事跡和故事；同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生講述一些自己知道的有趣故事，學(xué)生講述的過(guò)程也是語(yǔ)言表達(dá)能力自我提升的過(guò)程。復(fù)述完整的故事情節(jié)是激發(fā)學(xué)生興趣與自信心的有效教學(xué)策略，當(dāng)學(xué)生有了比較強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)時(shí)，會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的熱情。

另外，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)廣播站給學(xué)生介紹比較優(yōu)秀的圖書和報(bào)刊閱讀資料，增加學(xué)生的課下閱讀量。同時(shí)，教師可在優(yōu)美文章的概述、世界奇聞的介紹、精彩片斷的賞讀中為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣發(fā)揮導(dǎo)向作用。

學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件還需要學(xué)校的圖書館有規(guī)律地開放，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間去圖書館學(xué)習(xí)和開展閱讀訓(xùn)練。因?yàn)閳D書館的閱讀氣氛可以更好地提升學(xué)生閱讀的興致。教室里也應(yīng)有書可讀，讓學(xué)生處在書籍的海洋中，隨時(shí)隨地閱讀，因此，班級(jí)里面最好建立圖書角。通過(guò)圖書借閱，提升學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

二、把握時(shí)機(jī) 授之以漁

1.課前材料搜集，感知課文

感知是開展教學(xué)認(rèn)知的第一步，人是有情感的動(dòng)物，對(duì)待任何事物都有自己的情感摻雜其中，而文學(xué)作品中很多內(nèi)容都是作者真情實(shí)感的表達(dá)。當(dāng)對(duì)同一個(gè)題材開展延伸閱讀之后，閱讀活動(dòng)會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的感性認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

比如在開展《為人民服務(wù)》這一課教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人及眾多愛國(guó)人物為了國(guó)家的利益放棄個(gè)人的利益的高尚情操，教學(xué)中可列舉相關(guān)的案例，讓學(xué)生了解這些人物的生活閱歷，使其對(duì)人物有更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師可通過(guò)圖片、視頻和文字記錄等多種不同途徑對(duì)主人公進(jìn)行全面地介紹。比如在視頻資料里面，教師可以借用錢學(xué)森說(shuō)過(guò)的這樣一句話：“只要在中國(guó)做任何事情都可以，哪怕是種樹”體會(huì)其對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。小學(xué)生有時(shí)候在情感體驗(yàn)方面經(jīng)驗(yàn)不足，教師可以把這樣的話標(biāo)識(shí)出來(lái)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，了解其本質(zhì)含義。通過(guò)剖析案例讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)科學(xué)家對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛。

再如《七律·長(zhǎng)征》這類篇章適合開展圍繞上述主題的搜集。在同類文章收集閱讀中進(jìn)而拓展到某一類作者作品的收集閱讀。這樣，學(xué)生閱讀的面與層即在不斷地得到拓延。在開展人物搜集的時(shí)候，教師可以提示：“偉大的人物也是人，不是神！”任何人所取得的成績(jī)都是靠自己的努力得來(lái)的，今天的幸福生活是先輩努力的成果。有些課文可圍繞著事件開展閱讀材料的搜集，比如《詹天佑》《梅花魂》等。課前搜集使得學(xué)生在閱讀新課前即有相關(guān)的一些知識(shí)儲(chǔ)備，為其下一步的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)會(huì)感覺輕松、有趣！

2.課中信息整理，了解課文內(nèi)容

拓展閱讀的功能從遠(yuǎn)處著眼是擴(kuò)大閱讀面，增長(zhǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)；從近處著眼是幫助學(xué)生理解在學(xué)課文。如在進(jìn)行《桂林山水》這一課閱讀教學(xué)時(shí)，教師除了課前布置學(xué)生開展拓展性閱讀，收集相關(guān)背景的文字材料之外，在課堂學(xué)習(xí)中，亦可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，讓學(xué)生更好地、更全面地了解桂林的秀麗風(fēng)光。

播放音樂是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在美的音樂中觀賞了解桂林的山水之美。在問題的思考中讓學(xué)生對(duì)課文有著深入的探究欲望；當(dāng)?shù)诙螌W(xué)習(xí)結(jié)束以后，再帶領(lǐng)學(xué)生聽音樂，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生了解到桂林的山水之美是層層地疊進(jìn)，剛開始只是知道美，但是不知道美在哪里，運(yùn)用音樂來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桂林的風(fēng)光可以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以讓學(xué)生感悟在曲目中賦予的情感寄托。

為了加深學(xué)習(xí)的印象，教師在教學(xué)的時(shí)候可運(yùn)用課內(nèi)外內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)的內(nèi)容以及課外的情感都進(jìn)行深入分析。所以，在開展課文內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)音樂情感引導(dǎo)學(xué)生提升理解，進(jìn)而快速地找到文章的情感脈絡(luò)。這樣的信息呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)了學(xué)生多項(xiàng)信息的綜合處理能力，對(duì)學(xué)生拓展閱讀能力的提升有著很重要的影響。

3.課后知識(shí)延伸學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)不是學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)束以后學(xué)習(xí)就伴隨著結(jié)束，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是一個(gè)新的開端。教師在平時(shí)要多引領(lǐng)學(xué)生看一些課外的學(xué)習(xí)材料，比如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)把學(xué)生思路引導(dǎo)到《三國(guó)演義》；在介紹《三國(guó)演義》時(shí)進(jìn)而介紹四大名著其他幾部，豐富學(xué)生的課文知識(shí)學(xué)習(xí)。課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)是有限的，但是課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)限的，在課內(nèi)教師是教會(huì)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，但是在課外教會(huì)的是學(xué)生無(wú)限的知識(shí)拓展。

三、合理安排 適度拓展

拓展性閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位非常重要。但在具體實(shí)踐中，由于種種原因，拓展性閱讀教學(xué)還存在一些問題：一是拓展單一，遷移不足；二是拓展無(wú)度，迷失文本。因此，拓展性閱讀教學(xué)中應(yīng)注意把握尺寸，讓閱讀教學(xué)處在合理和有效的科學(xué)維度之內(nèi)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）