培養(yǎng)聾校義務(wù)段聽障學(xué)生語(yǔ)言溝通能力的實(shí)踐與探究

楊艷

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-0077-02

“讀寫結(jié)合”在百度百科中是這樣定義的：讀寫結(jié)合就是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對(duì)于聽障兒童來(lái)說(shuō)更是如此，書面語(yǔ)溝通能力的發(fā)展是形成和發(fā)展抽象邏輯思維的重要途徑?；谏鲜鏊伎?，我們圍繞課題研究目標(biāo)“讀寫結(jié)合，以讀促寫”教學(xué)模式和策略進(jìn)行了以下初步探索：

一、圖文結(jié)合寫一寫

在蘇教版的語(yǔ)文書中都安排了兩個(gè)單元的識(shí)字教學(xué)，這些識(shí)字教學(xué)都配以相應(yīng)的圖片，我們可以運(yùn)用這些圖片，把課文中的詞串連起來(lái)變成幾句話。

例如：蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字三。課文是由介紹公園景物與設(shè)施的詞語(yǔ)穿起來(lái)組成的韻文，共有12個(gè)詞語(yǔ)，形象地描繪了公園的景物和小朋友興高采烈地進(jìn)行游戲活動(dòng)的情景。在學(xué)習(xí)完詞語(yǔ)后請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)看圖說(shuō)句子。“教材中的插圖既可以輔助聾童學(xué)習(xí)與理解句子的意思，也可以輔助學(xué)習(xí)運(yùn)用與表達(dá)。在教學(xué)中，要充分利用教材給我們提供的有利因素，從文到圖，圖文對(duì)照，理解句子的意思，而且也可以利用插圖，從圖到文，文圖結(jié)合，復(fù)述句子，表達(dá)自己的思想。”讓學(xué)生先用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子，然后用“有的……有的……還有的……”的句式把幾句話連成一句話；最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)順序看圖寫句子。寫話，是建立在說(shuō)話基礎(chǔ)上的。因此，寫話訓(xùn)練應(yīng)該堅(jiān)持從說(shuō)到寫、以說(shuō)促寫、說(shuō)些結(jié)合的方式進(jìn)行。這樣由簡(jiǎn)到難的寫法降低了寫作的難度，讓學(xué)生能夠輕而易舉的就寫成了一段文字，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，增加了他們的自信心。讓寫作成為“游戲”，而不是“負(fù)擔(dān)”。

二、遷移運(yùn)用練一練

“讀寫結(jié)合”的“寫”的訓(xùn)練中，常常是“以模仿為手段”的。小學(xué)生是由模仿開始習(xí)作的，由仿到創(chuàng)是小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的一條重要途徑。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)聽障學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”進(jìn)行仿寫。指導(dǎo)仿寫是聽障學(xué)生習(xí)作的重要途徑和訓(xùn)練形式，這樣的仿寫就是要求聽障學(xué)生在豐富的語(yǔ)感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語(yǔ)言，不僅能夠激發(fā)他們的寫作興趣，還能提高他們的創(chuàng)作能力。

例如：一年級(jí)下冊(cè)課文《詠華山》的文本樣式仿寫古詩(shī)《詠鵝》?！对伻A山》敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩(shī)，并提供了與詩(shī)緊密相關(guān)的背景知識(shí)、創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的具體情境和作者情況。

在學(xué)完課文后和學(xué)生一起分析課文中寫了哪些內(nèi)容，是按照什么順序來(lái)寫的。然后把《詠鵝》的關(guān)鍵信息如作者、年代、詩(shī)句的意思告訴學(xué)生。這樣的仿寫課文重要的是對(duì)于范本的閱讀，葉圣陶曾言及閱讀與寫作的關(guān)系：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！?/p>

三、留白懸空補(bǔ)一補(bǔ)

有的課文作者會(huì)有意無(wú)意留下許多空白內(nèi)容，給學(xué)生留下想象延伸的空間。巴金老人曾說(shuō)：“我會(huì)寫作，不是因?yàn)槲矣胁湃A，而是因?yàn)槲腋懈星椤！遍喿x時(shí)聽障孩子們?nèi)谌肓饲楦校谀X海里產(chǎn)生了作品中所描寫的景象，產(chǎn)生了不同的閱讀體會(huì)、感受。當(dāng)他們用閱讀的體會(huì)和感受來(lái)續(xù)寫課文，會(huì)有意想不到的收獲。

例如：續(xù)寫六年級(jí)上冊(cè)《草原》?！恫菰肥翘K教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，是著名作家老舍先生寫的一篇散文。也可以說(shuō)是一篇訪問記，是老舍先生以他親身經(jīng)歷和感受記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。課文通過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民對(duì)漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。

課文中最后一句話是：太陽(yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！告別的情景是怎樣的，文中留下了可以想象的空白。

在指導(dǎo)想象中要著重指導(dǎo)兩個(gè)方面：第一是臨別贈(zèng)酒的情景；第二是握手告別的情景，大家互相握手，說(shuō)告別的話，再次表達(dá)民族團(tuán)結(jié)互助的意思。在這里可用課文第3自然段中的相關(guān)語(yǔ)句；第三是騎馬相送的情景，可以用課文第二自然段中的相關(guān)語(yǔ)句。魯迅先生說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上太空，他想潛入蟻穴?！睂W(xué)生的想象之鳥一道高飛，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意向。每一次這樣的習(xí)作，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到以此拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)；寫作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來(lái)，讓大家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要的。”他還指出，“實(shí)際上寫作基于閱讀，老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好?！?因此，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，既要讓聽障學(xué)生讀書，又要教聽障學(xué)生作文?？梢娮x和寫這兩個(gè)方面是相輔相成的、互相促進(jìn)的，教學(xué)中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，才能使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 季佩玉，黃昭鳴.聾校語(yǔ)文教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

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[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1980.

基金項(xiàng)目：江蘇省第九期教學(xué)研究立項(xiàng)課題《培養(yǎng)聾校義務(wù)段學(xué)生語(yǔ)言溝通能力的實(shí)踐與研究》（JK9-L013）

（責(zé)任編輯 曾 卉）