新課標(biāo)下物理教學(xué)對(duì)物理教師的新要求

韓樹(shù)萍

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-0056-02

新課程下對(duì)教師的課堂提出了新的要求。教師只有不斷地獲取知識(shí)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，由知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃偷慕處?，才能適應(yīng)當(dāng)今新課程下課堂教學(xué)的要求。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合，也構(gòu)成了物理新課程的目標(biāo)框架，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求。所以，教師要更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。為適應(yīng)《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，物理教師應(yīng)該做好如下轉(zhuǎn)變：

一、物理教師角色的轉(zhuǎn)換

1.重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)實(shí)物理課堂教學(xué)中，大部分教師已經(jīng)習(xí)慣牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的“學(xué)”是配合和適應(yīng)教師的“教”，教師把自己作為教學(xué)中心，放在支配者的地位。這種“教”的惡果之一是學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性漸漸喪失，最終必然是“啟而不發(fā)”，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”也就順理成章了。所謂重學(xué)，是指物理知識(shí)的教學(xué)、方法的獲得、科學(xué)態(tài)度的形成、學(xué)科思想和精神領(lǐng)悟等重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)并形成正確的學(xué)習(xí)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。為此，教師在教學(xué)中需要做到：（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。（2）重視探究的過(guò)程。就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。探究過(guò)程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有明確的探究目標(biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好地分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或提出新一輪的探究問(wèn)題。千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過(guò)程是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分重視結(jié)論的情況提出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過(guò)程就走向另一個(gè)極端，變成只重過(guò)程而輕視結(jié)論。事實(shí)上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要達(dá)到的目的之一。（3）探究形式多樣化物理課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，將科學(xué)探究分為七個(gè)要素，教師可以以此為根據(jù)設(shè)計(jì)探究教學(xué)計(jì)劃。但是，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)避免千篇一律地套用固定的探究模式，將探究教學(xué)單一化、模式化。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師靈活采用多種探究形式，注重完整探究和不完整探究、課內(nèi)探究和課外探究、小組探究和個(gè)人單獨(dú)探究、實(shí)驗(yàn)探究和演示探究、討論探究相結(jié)合。探究教學(xué)雖然能夠很好地促使學(xué)生主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性全面提升，但并不意味著所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要用探究方式來(lái)進(jìn)行。新的課程理念提倡使用包括接受式、探究式在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，如討論法、調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法、實(shí)驗(yàn)操作法、決策模擬法等。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)必須依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。物理課堂教學(xué)應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，正如葉圣陶說(shuō)過(guò)的，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！?/p>

2.重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對(duì)技能、物理過(guò)程和方法則關(guān)注得較少或落實(shí)不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求。重結(jié)果輕過(guò)程是目前物理教學(xué)的十分明顯的教學(xué)弊端，所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。所謂重過(guò)程就是教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示物理知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)、掌握物理規(guī)律。因此物理課程改革勢(shì)在必行。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

3.由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者

知識(shí)傳授者，與以往所不同的是，它不再是教師惟一的或常規(guī)的角色。在新課程條件下，傳統(tǒng)意義上教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神。教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：不是“教”教材，而是“用”教材

第一，要依學(xué)生的具體情況、學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，決不能死搬硬套。教師不能再糾纏于教材知識(shí)的微觀結(jié)構(gòu)中，而應(yīng)活躍在課程因素組合中的課程結(jié)構(gòu)中，傾心于教學(xué)情景的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的組織方面。

第二，要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，盡量將教材內(nèi)容“生活化”和“社會(huì)化”，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的周遍事物緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上，在生活中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在體驗(yàn)中不知不覺(jué)地增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了素質(zhì)。

第三，要善于捕捉處理課堂上隨機(jī)發(fā)生的瞬間事件，使其成為促進(jìn)教學(xué)的輔助條件。

三、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用教學(xué)媒體

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學(xué)方法，將教育改革創(chuàng)新的思想方法落實(shí)到日常教育、教學(xué)工作中去?，F(xiàn)代教學(xué)媒體具有形象直觀、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。因此，要在45分鐘的物理課堂教學(xué)中提高物理教學(xué)的有效性，現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用勢(shì)在必行。我在初中物理課堂教學(xué)中探索用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)的視頻音頻圖畫音像，從各種不同的角度、不同方面刺激學(xué)生的大腦，加強(qiáng)教學(xué)信息傳播力度。例如，我講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運(yùn)用Flash物理教學(xué)軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)在開(kāi)展有效的課堂教學(xué)中應(yīng)提倡做到五個(gè)“盡量”，即能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié)；能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)；能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。在教學(xué)過(guò)程中，適度把握教學(xué)的密度和節(jié)奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動(dòng)。不同類型的授課內(nèi)容采用不同的教授方法，如：?jiǎn)l(fā)式、探究式、愉快式、綜合開(kāi)放式，等等，真正做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自如。

（責(zé)任編輯 全 玲）