英語課堂活動的常見問題及解決策略

張坤

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0028-02

課堂是教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生進行教學(xué)活動的主陣地。作為課堂教學(xué)的最基本的方式的課堂活動的是否有效，將直接影響到教學(xué)效果。下面我將結(jié)合個人教學(xué)實踐和總結(jié)，談?wù)剛€人的看法。

一、課堂活動實踐中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

1.重活動形式，輕活動目的

初中英語課堂教學(xué)應(yīng)注重寓教于樂，教師應(yīng)特別注重興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進作用。但一些教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而忽視了教學(xué)的實效性?！罢w語言教學(xué)”理念強調(diào)語言是整體，語言在“做中學(xué)”“學(xué)中用”。因此，教師不僅要巧妙地創(chuàng)設(shè)真實的言語交際活動，而且要千方百計地設(shè)計有意義的語言知識操練活動，在理解和使用中學(xué)習(xí)單詞和句子。那些把活動定位為讓學(xué)生唱唱跳跳活躍起來的各種形式、甚至把活動和學(xué)習(xí)對立起來，認為活動的時間多了，學(xué)習(xí)的時間就少了的看法都是有偏頗的。

2.重個體活動，輕全體參與

活動設(shè)計要充分考慮每一位學(xué)生，能吸引全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，而不是只有能力強或水平高的學(xué)生才能完成。而在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動，細看才知只有部分學(xué)生參加，而其他學(xué)生則成了觀眾。一位教師在教完shopping這一話題后，設(shè)計了一個購物的情景對話：讓一位學(xué)生當(dāng)售貨員，三位學(xué)生當(dāng)顧客，操練所學(xué)的購物用語。雖然教師要求其他學(xué)生必須Listen carefully，但仍有一部分學(xué)生一副事不關(guān)己的樣子。

3.重機械操練，輕真實交際

機械化操練是鞏固新授句子的方法之一，但也應(yīng)該意識到它是否帶給學(xué)生真正意思上的理解，是否操練得有實效。我曾經(jīng)看到過這樣的活動：在練習(xí)“May I have a look？”“Sure.Here you are.”的交際用語時，老師手中拿著一樣?xùn)|西，讓學(xué)生對新授的句子進行操練，S1：“May I have a look？”T：“Sure.Here you are.”接著將手中的東西給該學(xué)生，還未等學(xué)生接過東西，師就急忙走向另一個學(xué)生，讓另外的學(xué)生繼續(xù)問，師繼續(xù)答，繼續(xù)“給”，而和幾個學(xué)生對話完了之后，東西還是在老師自己的手里。課后，問幾個學(xué)生是否明白了“Here you are.”的含義，學(xué)生都誤認為是：“把東西給別人看了之后，又拿回來”的意思！類似這樣的活動在我們的教學(xué)中并不少見。

二、提高活動教學(xué)有效性的策略

1.準確定位目標(biāo)，做到有的放矢

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著師生的教與學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的制定首先必須符合課程標(biāo)準和學(xué)生實際的程度，任何活動都應(yīng)是為了學(xué)生獲得語言知識和語言技能而設(shè)計的。如果采用的教學(xué)活動形式脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再好的教學(xué)形式也不能收到理想的教學(xué)效果。

2.采取合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自信心

目前，仍有很多學(xué)校實行的是大班化教學(xué)，課堂上僅有的45分鐘，教師不可能讓每個學(xué)生都上臺表演。而合作學(xué)習(xí)能將“大班”分成幾個“小班”，真正做到了面向所有全體，讓每個學(xué)生都參與活動。

3.創(chuàng)設(shè)信息溝，體現(xiàn)真實交際

（1）通過競猜游戲創(chuàng)設(shè)信息溝

猜謎是學(xué)生最喜歡的活動之一，在猜謎過程中，交際一方通過猜測獲取另一方的信息，填補交際雙方的信息差，達到信息共享的目的。

如在學(xué)習(xí)“Who is she/he？”“She/He is……”的句子時，教師可以班里學(xué)生為例先進行描述，“Hes short，he has big eyes…Who is he？”，學(xué)生猜“Hes…”，如果學(xué)生沒有猜中，教師可繼續(xù)描述：“He likes sports…”，然后讓學(xué)生之間互相描述，互相猜，充分調(diào)動學(xué)生多種感官來創(chuàng)設(shè)信息溝。

（2）在情景對話中創(chuàng)設(shè)信息溝

情景往往能較好地體現(xiàn)語言交際的信息溝，促使學(xué)生在充滿信息溝的語境中自然、真實地展開語言交際活動。在情景對話之前，必須做好相應(yīng)的準備工作。首先，學(xué)生要能夠通過教師的教授掌握活動所必須掌握的單詞和句型，理解它們的含義，才能夠在活動中恰當(dāng)?shù)氖褂?。然后，教師布置活動的任?wù)，通過合作，使用語言功能句式獲取未知信息。例如，“How can I get there？”這一問路的話題時，為了能夠使學(xué)生更為真實地體驗和理解問路和指路的句子，我在向?qū)W生呈現(xiàn)了問路的基本詞匯之后，設(shè)計了如下的信息溝活動：首先設(shè)計A、B兩張區(qū)域相同但是注釋不同的地圖，A圖中注釋的地點名稱也正是B圖中的未知地點，而B圖中的注釋地點名稱也是A圖中的未知地點。將地圖分別分給A組和B組的學(xué)生。A、B組學(xué)生的任務(wù)就是通過使用問路以及指路用語根據(jù)圖下所給的地點名稱，找到這些地點的具體位置。在活動過程中學(xué)生們必須通過不停地詢問，如：“How can I get to the hospital？Excuse me，where is the bookstore？……”獲取對方諸如：“Go along this street and turn left/right at the first/second crossing.You can walk along this road and turn at the traffic lights……”等信息，進而填充圖中的未知地點名稱。通過這種情景創(chuàng)設(shè)，互動獲取信息，完成任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)信息溝的方式是多樣的，教師可以結(jié)合自己學(xué)生的特點，充分身利用身邊的資源進行設(shè)計和操作。

（責(zé)任編輯 曾 卉）