淺議情境教學(xué)在初中思想政治課中的魅力

莊麗紅

摘 要 教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身和感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 初中思想政治課 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-0019-02

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的情境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開，讓學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，激活學(xué)生的情感思維，并在情境思維中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。

思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身和感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)。”這一論述，也正是基于初中思想品德課程內(nèi)容、知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，理論、概念抽象、枯燥等學(xué)科特點(diǎn)和初中生好動(dòng)、注意力不持久，抽象邏輯思維能力才剛開始具備的特點(diǎn)而提出的。為此，本人通過教學(xué)實(shí)踐探索，認(rèn)為情境教學(xué)法是一種能提高初中品德課教學(xué)有效性的好方法。

一、情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的橋梁

初中思想政治新課程“三維目標(biāo)”，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。它們不是三個(gè)或三種目標(biāo)，而是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新課程應(yīng)關(guān)注不同階段學(xué)生成長(zhǎng)的三個(gè)方面的綜合要求。新課程的“三維”目標(biāo)是層層遞進(jìn)的三個(gè)層次，后者的實(shí)現(xiàn)以前者的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，但又貫穿于前者的實(shí)現(xiàn)過程中。教學(xué)目標(biāo)在課堂中有著舉足輕重的地位，它是課堂教學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，它決定著課堂教學(xué)的效果和成敗。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要能將教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)融于情境之中。通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，使抽象的理論觀點(diǎn)形象化、具體化，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。與此同時(shí)，在教師適時(shí)點(diǎn)撥下，學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴，獲得感悟，情感得以升華，并導(dǎo)之以行，促使教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。可見，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂三維目標(biāo)的“橋”和“船”。

例如，在講授《身邊的誘惑》時(shí)，教師一上課就說自己很激動(dòng)，讓學(xué)生猜激動(dòng)的原因，設(shè)疑激起學(xué)生的興趣。教師以話誘惑：我的手機(jī)信息提示我中了大獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金8.8萬(wàn)元，但需要攜帶身份證或有效證件辦理繳交2000元的手續(xù)費(fèi)。老師提問學(xué)生，要不要去匯款？為什么？學(xué)生紛紛回答，不能去，這是騙人的。師問：“你們有過類似的經(jīng)歷嗎？”生甲：“XX中學(xué)通知補(bǔ)償2000元的義務(wù)教育費(fèi)，請(qǐng)于兩日內(nèi)撥打XXXX電話號(hào)碼咨詢?！鄙遥骸笆盏洁]件，說我中了一臺(tái)電腦，但要先寄100元郵資?！薄瓕W(xué)生紛紛踴躍發(fā)言，一個(gè)個(gè)騙局被揭露。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，認(rèn)識(shí)誘惑就在我們的身邊，如果經(jīng)不住誘惑就會(huì)身陷其害，帶來嚴(yán)重的后果。教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)詐騙行為深惡痛絕，從而使學(xué)生提高了明辨是非、識(shí)別美丑、抵制不良誘惑的能力。在情境活動(dòng)中，既內(nèi)化了知識(shí)，培養(yǎng)各種能力，又能提高學(xué)生對(duì)客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)，使情感態(tài)度價(jià)值觀得到有效落實(shí)。因此，情境教學(xué)的運(yùn)用使三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水到渠成。

二、情境教學(xué)是構(gòu)建新型師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲望的重要心理因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵，也是教學(xué)成效的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的政治教學(xué)是“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)，師生關(guān)系就是一種倡導(dǎo)師道尊嚴(yán)的不平等關(guān)系。教師在教學(xué)活動(dòng)中是主動(dòng)者、支配者，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只能是消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和服從者。教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面昏昏欲睡，課堂教學(xué)死氣沉沉，了無(wú)生機(jī)。這樣的教學(xué)談何發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，談何提高學(xué)生的素質(zhì)，談何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置于情境中，參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的積極性大大提高，而教師以指導(dǎo)者、組織者、參與者、研究者的角色進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，各抒己見、暢所欲言。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和服從者，而是積極、主動(dòng)的求知者。教師也不再是高高在上的支配者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人和朋友?？梢?，情境教學(xué)的運(yùn)用不僅可以促使課堂教學(xué)的交往互動(dòng)，拉近師生之間的距離，而且還可以使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得到整合，通過教師的“教”使學(xué)生獲得有價(jià)值的知識(shí)，為構(gòu)建有效教學(xué)提供保證。

例如，在講授《唱響自信之歌》時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處是自信的基礎(chǔ)。教師鼓勵(lì)同學(xué)上臺(tái)說出自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。大部分的同學(xué)低著頭，眼神流露出不自信的神情，目光不敢與老師對(duì)視。這時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)比賽活動(dòng)“老師和你們比賽，看看誰(shuí)能說出對(duì)方什么優(yōu)點(diǎn)。”“老師的黑板字好看，老師長(zhǎng)得漂亮、善良，老師有愛心，從來不打罵學(xué)生，老師的課很有幽默”……聽著學(xué)生說出老師這么多的優(yōu)點(diǎn)，我心里美滋滋的。我先是走到一個(gè)成績(jī)不理想的學(xué)生身邊，用認(rèn)真的態(tài)度、肯定的語(yǔ)氣對(duì)大家說：“這位同學(xué)體育特別棒，運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)過光。同學(xué)加油，老師相信你能行！”他原先低著頭，被我這么一說，頭抬起來了，身體也挺直了，自我的價(jià)值獲得老師的肯定、贊賞。同學(xué)們的目光隨著我的走動(dòng)而移動(dòng)，期待老師要說的下一位同學(xué)是誰(shuí)？當(dāng)我來到一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)差、愛搗亂，同學(xué)們不愿與其做朋友的學(xué)生身邊時(shí)，大家露出疑惑不屑一顧的眼神，他能有什么優(yōu)點(diǎn)？“上次老師摔倒了，他扶起老師；下雨了，他把自己的雨傘留給老師，自己卻淋濕了。大家說，他有什么好的品質(zhì)？”“樂于助人、有愛心！”當(dāng)我一個(gè)一個(gè)地說出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們既驚訝，又佩服老師對(duì)他們的肯定、贊賞。原先拘謹(jǐn)不敢表達(dá)，不敢展示自己的心終于徹底放開了。優(yōu)生也好，差生也好，都紛紛站在講臺(tái)上把自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、美好的一面展現(xiàn)出來，唱響了自信之歌。在這樣的一個(gè)情境下，師生交往互動(dòng)，和諧、平等、合作的師生關(guān)系得到體現(xiàn)，教學(xué)有效性得到實(shí)現(xiàn)。

三、情境教學(xué)是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維能力的火花

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革和發(fā)展的總趨勢(shì)。在教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用各種問題情境、活動(dòng)情境、故事情境等觸發(fā)學(xué)生的靈感。還要善于運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。這些新穎、多樣的教學(xué)手段和方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了直觀的教學(xué)效果，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺。這種輕松、愉快而充滿生機(jī)和活力的教學(xué)手段和方式，既有利于發(fā)展學(xué)生的思維，又能有效地觸發(fā)他們的靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新的品質(zhì)。

例如，在講授《身邊的誘惑》時(shí)，我引入學(xué)生較感興趣的游戲機(jī)，創(chuàng)設(shè)辯論的情境，讓正反兩方就游戲機(jī)對(duì)青少年健康成長(zhǎng)是利或弊展開辯論。為做好辯論的準(zhǔn)備，學(xué)生不僅要在合作學(xué)習(xí)的過程中收集、查找相關(guān)的資料，還要對(duì)這些信息進(jìn)行篩選。在辯論時(shí)，學(xué)生思想飛速轉(zhuǎn)動(dòng)，對(duì)每個(gè)問題的看法，都要整合所有小組成員的知識(shí)。可見，通過創(chuàng)設(shè)辯論情境，學(xué)生知道誘惑就在我們的身邊，無(wú)時(shí)不有，誘惑對(duì)人產(chǎn)生積極或消極的影響關(guān)鍵就在于我們以什么樣的態(tài)度去對(duì)待它。既初步培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，運(yùn)用辯證的方法分析事物的能力，也使學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性和創(chuàng)新性等要素得到有效地訓(xùn)練。

情境教學(xué)作為我國(guó)當(dāng)前教育改革的一種新的教學(xué)模式，它以獨(dú)特的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓沉悶的思想政治課散發(fā)出生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮.對(duì)情境教學(xué)的再審思[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2013，（8）.

[2]李麗丹.新課程理念下思想品德課的有效教學(xué)模式[J].泉州中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文匯編，2014，（8）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）