從時(shí)間和空間上看課堂內(nèi)外教學(xué)聯(lián)系

趙東云

從時(shí)間和空間上看課堂內(nèi)外教學(xué)聯(lián)系

趙東云

【摘要】在時(shí)間空間上宏觀把握好教學(xué)，了解學(xué)生年齡性格特點(diǎn)，分析教學(xué)遇到的不足和問(wèn)題。樹(shù)立學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)有效性新課程改革

教學(xué)是一個(gè)整體過(guò)程，分為時(shí)間和空間的概念。高中英語(yǔ)教學(xué)不能單一的看待每節(jié)課，看待每一學(xué)年，是建立在以小學(xué)，初級(jí)中學(xué)的幾年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)高中三年的教學(xué)過(guò)程達(dá)到一定的英語(yǔ)水平。高中三年就是一個(gè)時(shí)間理念，三年循環(huán)的教師應(yīng)該在三年的整體時(shí)間效用上把握學(xué)生能力循序漸進(jìn)的提高。教學(xué)不僅是課堂四十五分鐘，更大的學(xué)問(wèn)在課堂外，學(xué)校教育不僅僅是校園教育，還建立在家、校、社會(huì)三位一體，這樣一個(gè)空間概念上。更抽象點(diǎn)還包括學(xué)生的內(nèi)在感受和外在表現(xiàn)。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，有著語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，作為一門學(xué)科有其學(xué)科特點(diǎn)，作為一門外語(yǔ)有著其本身的文化來(lái)源以及與中國(guó)文化特點(diǎn)融合磨合的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我不斷在思考一些問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、是否強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)有效性中的作用，我們作為教師都有一個(gè)感受，如果學(xué)生那節(jié)課預(yù)習(xí)的好，上課效果就會(huì)比較好，課堂容量大，學(xué)生課堂氣氛活躍，這是提高教學(xué)的一個(gè)有效途徑，預(yù)習(xí)能否落實(shí)細(xì)化，不是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生下指令"preview the next lesson", 老師可以給出一定的引導(dǎo)。例如閱讀課，可以讓學(xué)生小組提前思考設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，以貫穿全文大意，而不是一味由老師提問(wèn)學(xué)生回答的方式。語(yǔ)法課讓學(xué)生課前查閱相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則并能夠舉例。不預(yù)習(xí)，課堂聽(tīng)不懂，抓不到重點(diǎn)，也找不到難點(diǎn)，課后補(bǔ)救，花了大量時(shí)間在復(fù)習(xí)上，高中課程繁多，客觀上是沒(méi)有太多時(shí)間容許這樣花費(fèi)這樣成倍的時(shí)間的，俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”。我們可以把預(yù)習(xí)看作是磨刀，是體育訓(xùn)練的熱身，沒(méi)有熱身的訓(xùn)練往往會(huì)受傷。學(xué)生學(xué)不會(huì)或掌握不住教學(xué)內(nèi)容是事小，長(zhǎng)期這樣會(huì)影響其學(xué)習(xí)積極性，自信心。所以應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生有超前意識(shí)，能夠很好的做好預(yù)習(xí)工作更重要。

二、能否堅(jiān)持全英文教學(xué)，給予全英文環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)中要幫助學(xué)生創(chuàng)立英語(yǔ)教學(xué)的氛圍幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維的能力，使其在日常生活中能時(shí)刻體會(huì)到英語(yǔ)的存在及使用英語(yǔ)的可能，為學(xué)生創(chuàng)造一種氛圍。例如學(xué)校的校園文化標(biāo)語(yǔ)，班級(jí)的口號(hào)，格言，食堂的菜單，廣播中的歌曲，學(xué)生的課表，老師的批改，學(xué)生的英文姓名。幫助學(xué)生早日擺脫Chinglish中國(guó)式英語(yǔ)的陰影，盡可能縮短學(xué)生使用時(shí)中英文轉(zhuǎn)換的時(shí)間。避免學(xué)生在口語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中大量存在中文的痕跡。

教師能否堅(jiān)持全英文教學(xué)對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師全英文教學(xué)后，首先教師的語(yǔ)音要準(zhǔn)確，語(yǔ)言的節(jié)奏和速度要掌握的恰到好處。對(duì)于學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候要求自我注意力集中，要求擴(kuò)充詞匯，學(xué)習(xí)和糾正語(yǔ)音，尤其高一剛?cè)雽W(xué)的新生，一方面培養(yǎng)其拼讀英標(biāo)的能力，學(xué)會(huì)自己糾正語(yǔ)音，讓學(xué)生有一個(gè)月到兩個(gè)月的緩沖，讓其熟悉老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，盡可能用一些簡(jiǎn)單詞匯，慢慢接受英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯轉(zhuǎn)換。牛津版高中英語(yǔ)書(shū)中的一大特點(diǎn)就是全英文教學(xué)，即使是語(yǔ)法部分，讓學(xué)生了解專業(yè)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，達(dá)到理解效果。在英語(yǔ)閱讀或詞義解析時(shí)，不建議學(xué)生去查英漢詞典，建議學(xué)生去查閱英英或英漢雙解字典。

從空間角度，在家庭中，讓學(xué)生接觸到一些英文的環(huán)境，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)英文歌曲，看雙語(yǔ)電影，不要一味的去阻止，可以接觸一些英語(yǔ)節(jié)目，例如中央電視臺(tái)的"希望英語(yǔ) outlook" CCTV9 原文新聞，也許學(xué)生會(huì)畏難，覺(jué)得高中階段聽(tīng)新聞聽(tīng)不懂，其實(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起初，都是從只言片語(yǔ)開(kāi)始的，學(xué)語(yǔ)言哪怕是聽(tīng)懂一個(gè)單詞，聽(tīng)懂一句都應(yīng)該去鼓勵(lì)，當(dāng)然也不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)迫學(xué)生去聽(tīng)，只是可以創(chuàng)造環(huán)境讓其感受，受到影響和熏陶。

三、是否要求學(xué)生增加課外讀物，課外知識(shí)

學(xué)生的家庭環(huán)境，以往的學(xué)習(xí)背景在不同程度上影響著學(xué)生的課外閱讀量。很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生讀“閑書(shū)”，在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，孩子的課外知識(shí)的嚴(yán)重匱乏，在一次教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解“Cinderella”童話故事中的灰姑娘，不知道“godfather”在西方家庭和文化中的地位和象征，試問(wèn)有幾個(gè)家長(zhǎng)在教育啟蒙中給孩子讀過(guò)這些童話故事又有幾個(gè)孩子能主動(dòng)去了解西方文化呢？

英語(yǔ)不是一門單純的學(xué)科，它傳遞信息，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)輸出和輸入信息，這些信息可能是天文，地理，科技，人文，人物傳記，社會(huì)訪談，焦點(diǎn)話題，可能是生活感受，人生啟迪。很多時(shí)候孩子們的表達(dá)不僅僅是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言障礙，而是知識(shí)障礙。很多時(shí)候不是詞匯夠了，語(yǔ)法夠了，語(yǔ)言技能水平到了，學(xué)生就能表達(dá)出東西。是因?yàn)闆](méi)有什么要表達(dá)才在課堂表示沉默。

青少年時(shí)期，是一個(gè)逐漸向成人過(guò)渡的時(shí)期，要提高學(xué)生看待問(wèn)題的角度、深度、高度、廣度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)很多時(shí)候涉及很多科目，話題，社會(huì)焦點(diǎn)。要求學(xué)生不能短淺的看待問(wèn)題，處理問(wèn)題。要讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更多地去了解自我，了解世界，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是在知識(shí)的浩瀚中多開(kāi)啟了一道門。是讓中國(guó)學(xué)生在將來(lái)的求學(xué)道路上，人生旅途中了解更多世界的聲音，以全球化的角度看待的問(wèn)題。

通過(guò)以上思考，我意識(shí)到新課程強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話“忘記高考才能真的考的好”。讓我們更多的關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M]北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

[2]吳效鋒.新課程怎樣教[M].沈陽(yáng):沈陽(yáng)出版社,2002.

（作者單位：江蘇省淮州中學(xué)）