構建高校發(fā)展性職業(yè)生涯教育模式中課程教學改革現(xiàn)狀研究

宋 媛

一、深化課程教學改革，構建發(fā)展性職業(yè)生涯教育模式的重要意義

（1）落實科學發(fā)展觀，促進經濟社會發(fā)展的需要。目前，中國正處在經濟、政治、文化、社會等重要的轉型關鍵期。這都對中國高校人才培養(yǎng)提出了高的要求，國家也將高校建設往培養(yǎng)應用型人才方向引導。多年的高校改革中，有許多實例證明，高校畢業(yè)生在今天的時代中發(fā)揮著重要的作用，作為社會的中堅力量，他們學歷層次高、知識基礎扎實、能力較強、影響力較大。而現(xiàn)今高校的人才培養(yǎng)方案除了借鑒以往傳統(tǒng)目標之外，更多的在參考今天社會和市場的需求，身在其中的大學生們也正在經歷著高校改革后的教學過程與成果。

（2）大學生全面、自由、可持續(xù)發(fā)展的需要。大學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要大學生在校期間接觸到社會的職業(yè)分工、職業(yè)的特點、社會對于各個職業(yè)的需求等等。各個高校將大學生的專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃相結合，目的在于讓大學生能夠提早規(guī)劃自己的未來，特別是職業(yè)的前景。更重要的是在不同專業(yè)、相同專業(yè)的學生學習的過程中培養(yǎng)個性，真正做到“學有所成”、“學有所用”。

（3）提高高等教育教學質量與辦學效益的需要。高校培養(yǎng)人才是為中國特色社會主事業(yè)服務，一所高校的畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)后服務的領域及創(chuàng)造的社會價值，直接關乎到這所學校的辦學質量的好壞。說到根本，學校是培養(yǎng)為社會服務的人才，而不是培養(yǎng)只會讀書的“人才”，如果學校培養(yǎng)的所謂“人才”不被社會和市場所接受和容納，那么學校的教育也是失敗的。因此，現(xiàn)今高校從社會中獲得大量反饋信息，進行教學改革包括學科專業(yè)結構、課程體系、培養(yǎng)模式，以提高教學質量和辦學效益，都是為了滿足社會主義現(xiàn)代化建設的需要,為構建和諧高校及高校的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

二、國內高校開設《就業(yè)指導》類課程的總體狀況評析

（一）就業(yè)指導教育過程中認識誤區(qū)

目前大多數(shù)高校將就業(yè)教育課程設置在大四學年，認為就業(yè)教育等同于職業(yè)規(guī)劃。實際上，就業(yè)教育是職業(yè)規(guī)劃的一部分，職業(yè)規(guī)劃又是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。在大學教育中，應該從一入學開始，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，包括自我評價、理想目標確立、專業(yè)考核、社會關系規(guī)劃等等，它也會隨著大學四年大學生的成長、社會環(huán)境的變遷等多種因素的影響下，動靜結合、交替變化。

（二）課程在教學內容和形式上, 缺乏切實可行的教育

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門實際操作性很強的學科，但較長時間，主要面向畢業(yè)班的高?！毒蜆I(yè)指導》類課程無論是教學內容還是教學形式都無法真正滿足大學生自身和社會的需求。許多用人單位對于應屆畢業(yè)生的多數(shù)評價是基本職業(yè)素養(yǎng)不夠、人際交往不靈活、心理承受能力差等等。那是因為在學校的就業(yè)教育僅僅停留在一般化教育、缺乏個性，僅僅對大學生進行理想教育，而對大學生具體職業(yè)觀和擇業(yè)觀的引導、職場上心理調適的技巧、職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成等方面進行的輔導還不夠。這樣的就業(yè)教育如同流水線上的原件生產一樣，難以發(fā)揮大學生的主觀能動性，也難以解決大學生的根本就業(yè)問題，更無法適應社會主義市場經濟體制不斷提出的新要求。在形式上，就業(yè)指導往往采用大課形式、講座形式，缺少師生互動，模擬訓練、市場調查等等靈活多樣的形式，教學效果可想而知。

（三）高校職業(yè)生涯規(guī)劃保障制度不完善

（1）服務意識不強。大多數(shù)高校在機構設置上均有就業(yè)指導機構，而且有些高校將就業(yè)指導機構與招生部門合并。在大學期間就業(yè)指導機構辦理一些就業(yè)手續(xù)，提供一些國家、地方政策、法規(guī)信息查詢與咨詢工作。這種機構并未真正解決大學生多層次、個性化的就業(yè)需求，機構工作人員未能主動為本校學生提供更具體、更科學的就業(yè)指導，行政化現(xiàn)象較為嚴重，服務意識缺乏。

（2）機構缺失。目前，大學并未設置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構，也并沒有對于在校大學生進行連續(xù)的、動態(tài)的時時追蹤。

（3）職業(yè)規(guī)劃專業(yè)教師匱乏。目前大多數(shù)高?！毒蜆I(yè)指導》類課的教師由學校黨政、行政部門的工作人員兼職完成教學任務，缺乏專業(yè)化。大多數(shù)教師因為缺乏專業(yè)系統(tǒng)理論知識，因此，教學中照本宣科現(xiàn)象嚴重。這種“半路出家”的教師想讓他們運用職業(yè)規(guī)劃的相關理論對大學生進行對應輔導，難度可想而知。

[1]張再生.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].天津:天津大學出版社,2007.

[2]姚欲群.人力資源開發(fā)與管理概論[M].北京:高等教育出版社,2005.