語(yǔ)文課堂如何激活學(xué)生的主體意識(shí)

馮德海

語(yǔ)文課堂如何激活學(xué)生的主體意識(shí)

馮德海

新課程改革明確了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位，我們明白我們的學(xué)生擁有巨大的潛能，我們有理由相信：我們教的每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，每個(gè)人都可以成為對(duì)社會(huì)有用的人才。課堂是師生共同的重要的舞臺(tái)，作為教育工作者，我們?nèi)绾卧谧约旱恼n堂上最大程度地挖掘?qū)W生的潛在能力，有效激活主體意識(shí)，這值得我們每一個(gè)教育工作者研究和探索。下面就此問(wèn)題談?wù)劚救说囊恍┳龇ǎ?/p>

一、樹立牢固的學(xué)生觀

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師作為教育者的主體地位，把學(xué)生看著受教育的對(duì)象，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師們把生動(dòng)的語(yǔ)文課堂當(dāng)成了教師單純的知識(shí)的講授，在此過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究和思考，沒有給學(xué)生主體性的培養(yǎng)留下什么空間，學(xué)生也因此懶得動(dòng)腦筋，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)課堂提問(wèn)，老師也懶得答疑，這嚴(yán)重的壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的地位發(fā)生了錯(cuò)位。語(yǔ)文新課標(biāo)告訴我們，在教育教學(xué)過(guò)程中存在著“雙主體”，即：在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師是主體，學(xué)生是客體，在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師則是媒體。我們知道主體性是學(xué)生內(nèi)在的屬性，是與生俱來(lái)的，不是后天賦予的，目前，在許多語(yǔ)文課堂上，學(xué)生啟而不發(fā)，學(xué)生在課堂上學(xué)得不積極，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，究其原因，那是我們壓抑了學(xué)生們的主體性，學(xué)生的本質(zhì)是通過(guò)提高和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主動(dòng)性，是學(xué)生逐步由自然人轉(zhuǎn)變成社會(huì)人，并尊重學(xué)生的主體性，這是我們落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體、讓學(xué)生全面主動(dòng)得到發(fā)展的前提。唯有這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能成為21世紀(jì)合格的人才。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)，挖掘潛能

大量實(shí)踐證明，人的大腦開發(fā)的越深，人就越可以超常發(fā)揮，人的潛能就能不斷地被開發(fā)出來(lái)。當(dāng)人們專心做某一件事的時(shí)候，他的創(chuàng)造力和想象力是難以想象的，雖然我們面對(duì)的每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征不盡相同，但他們每一個(gè)個(gè)體身上都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的才能，作為教育工作者，我們的任務(wù)就是在自己的課堂上，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，?chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，讓他們充分展示自己，獲得成功。實(shí)踐證明：“體驗(yàn)型“教學(xué)就是激活學(xué)生潛在潛能的有效途徑。

所謂“體驗(yàn)型”教學(xué)就是運(yùn)用“體驗(yàn)”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)的一種方法，具體表現(xiàn)在在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)講授內(nèi)容的不同，分析學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)出不同的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的可感的情境中感受文章內(nèi)容，體會(huì)人物情感，內(nèi)化知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合能力?！绑w驗(yàn)型”教學(xué)模式同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，她徹底改變了過(guò)去課堂上一味的灌輸式的說(shuō)教方式，她體現(xiàn)了語(yǔ)文新課改的精神，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)的學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性；同時(shí)，學(xué)生在參與活動(dòng)的“體驗(yàn)”中會(huì)產(chǎn)生相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、綜合、判斷來(lái)解決問(wèn)題，這樣在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生的潛能得到了進(jìn)一步開發(fā)。

在語(yǔ)文課堂開展“體驗(yàn)型”教學(xué)，就是要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將其放在具體的環(huán)境中，讓他們親身感受，真切體驗(yàn)，從而升華認(rèn)識(shí)。古人云“好之者不如樂(lè)之者”，她告訴我們喜歡、愉快是學(xué)習(xí)的催化劑，是能力形成的動(dòng)力源泉，如何做到，本人覺得可以從以下幾方面入手培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極的情感體驗(yàn)。

（一）組織活動(dòng)，情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，作為一名優(yōu)秀的教師要善于依據(jù)每篇文章的特點(diǎn)，因地制宜，開發(fā)出富有個(gè)性的活動(dòng)，可采用多種教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、小組對(duì)抗賽、觀看相關(guān)微視頻等，其最終目的是讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

（二）游戲開發(fā)，激發(fā)興趣

學(xué)生天性活潑，喜歡玩，因此適度適時(shí)地引入游戲環(huán)節(jié)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)是有效之舉，但這需要我們教師精心設(shè)計(jì)，依據(jù)具體文本“量身定制”，這樣的游戲活動(dòng)就能一下子吸引學(xué)生參加，學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入角色，學(xué)生的主體意識(shí)也就在瞬間被激活了。

（三）不吝激勵(lì)，走向成功

作為教育工作者，我們清醒的知道教師的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生意味著什么，她對(duì)一名學(xué)生的影響是重要的，甚至是一生的，因此激勵(lì)是教師開發(fā)學(xué)生潛能的“催化劑”。

我們知道通常學(xué)生只有對(duì)某門學(xué)科感興趣，他在課堂上的表現(xiàn)才會(huì)變得積極、主動(dòng)，通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)是源于這門學(xué)科給他們帶來(lái)了成功的體驗(yàn)，因此從某種角度上說(shuō)，要想讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上充分展現(xiàn)其主體性，我們教師就必須創(chuàng)設(shè)條件，讓不同的學(xué)生都能感受到來(lái)自成功的喜悅。為此，我們教師要充分了解每一位學(xué)生，做到有的放矢，在具體的活動(dòng)表演中，教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，學(xué)生只要講了、說(shuō)了、演了，我們都應(yīng)該及時(shí)地給予一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這種簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話語(yǔ)正是對(duì)學(xué)生成功的肯定，而這種激勵(lì)是開發(fā)學(xué)生潛能的有效“催化劑”，通過(guò)激勵(lì)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科就會(huì)建立起成功體驗(yàn)后的積極心態(tài)，建立起學(xué)好對(duì)本課程的自信心，燃起強(qiáng)烈的求知欲，這樣，外在的語(yǔ)言贊美就會(huì)變成學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，至此，學(xué)生的主體意識(shí)就完全被激發(fā)出來(lái)了。

總而言之，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，我們一線的教育工作者應(yīng)大膽創(chuàng)新、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)手段最大程度地去挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓每一位學(xué)生都各得其所，都能成功。

（作者單位：江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校）