音樂樂感和鑒賞教學(xué)研究

王亞男

一、培養(yǎng)學(xué)生音樂樂感以及鑒賞能力的原則

高校教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂樂感以及鑒賞能力的時候，不能盲目的進(jìn)行，應(yīng)該遵循具體的原則來開展工作，只有這樣才能確保教師開展的工作是有意義的。教師培養(yǎng)學(xué)生樂感和鑒賞能力應(yīng)該遵循以下原則:第一，音樂是一種藝術(shù)，其主要是利用音樂器材以及歌曲旋律等抒發(fā)個人的情感，教師可以利用音樂的這一特性，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體的情景中更好地理解音樂所表達(dá)的含義，進(jìn)而提高學(xué)生對音樂的感知能力；第二，音樂課程具有理論和實踐同等重要的特點，學(xué)生需要通過理論知識來對音樂曲目進(jìn)行探討，然后在具體的實踐過程中對音樂進(jìn)行進(jìn)一步的感知和塑造，進(jìn)而提高學(xué)生感受音樂美的能力，加深學(xué)生對音樂所傳遞出的情感的體會[1]。

二、教師培養(yǎng)學(xué)生音樂樂感的教學(xué)

（一）提高大學(xué)生的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生樂感

高校教師想要培養(yǎng)學(xué)生的音樂樂感，就應(yīng)該從提高大學(xué)生鑒賞水平開始，當(dāng)學(xué)生的鑒賞水平有了提高之后，學(xué)生才能提高自身的樂感。當(dāng)前很多大學(xué)生的音樂鑒賞水平比較低，而且對音樂知識的掌握還不夠系統(tǒng)，對音樂理論知識的了解十分匱乏，很多大學(xué)生只知道流行音樂，卻不知道柴科夫斯基、肖邦等音樂大師的經(jīng)典之作。這些現(xiàn)象表明了大學(xué)生的音樂審美能力不高，因此，教師可以多為學(xué)生播放一些著名音樂大師的傳世之作，比如說肖邦的《革命練習(xí)曲》、《幻想即興曲》等，或者是柴可夫斯基的《悲愴》、《g小調(diào)第一交響曲》等，這樣學(xué)生在不斷的潛移默化中就會提高自身的音樂鑒賞能力[2]。

（二）加強視聽練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的樂感

音樂是通過旋律來表達(dá)自身內(nèi)涵的，學(xué)生可以通過聽覺來理解旋律中包含的情感，可以這樣說，聽力是連接音樂并引起人們共鳴的主要途徑。這樣的特質(zhì)就要求學(xué)生具有較高的聽音能力。在音樂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生多聆聽一些具有豐富內(nèi)涵的音樂，幫助學(xué)生建立直觀的音樂感受，讓學(xué)生通過認(rèn)真的聆聽感受到曲目中的情感。另外，教師還可以通過播放民族管弦音樂合奏的方式來鍛煉學(xué)生的聽音能力。比如說教師可以選擇《春江花月夜》曲目來進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生在曲目中辨別各種樂器的聲音，這樣學(xué)生就會認(rèn)真的聽，在不知不覺中被動人的旋律所吸引，進(jìn)而提高自身的聽音能力，當(dāng)學(xué)生的聽音能力了顯著的提高之后，學(xué)生就可以更好地理解曲目中所傳遞的情感，這樣學(xué)生的音樂樂感就會得到提升。

三、教師開展音樂鑒賞教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)換課堂角色

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師采用的是教師示范，學(xué)生在下面聽的方式來開展教學(xué)，此種教學(xué)方式導(dǎo)致師生之間沒有交流，課堂氛圍較為嚴(yán)肅。大學(xué)生的思想已經(jīng)較為成熟，對很多事情有了自己的看法，教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的想法會導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)失去興趣，因此，教師為了避免這種情況，在音樂教學(xué)中應(yīng)用了鑒賞教學(xué)方法。在應(yīng)用鑒賞教學(xué)方法的時候，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換課堂角色，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，然后教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識。比如說:教師在開展《第一鋼琴協(xié)奏曲》教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生在業(yè)余時間收集相關(guān)資料，了解該曲目的創(chuàng)作背景等，然后在課堂上通過播放該曲目的方式讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，在此之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后對學(xué)生的不足之處進(jìn)行彌補，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教師在開展音樂鑒賞教學(xué)的過程中，比較常用的方式就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。情境教學(xué)是指教師在開展教學(xué)的過程中，利用一些輔助的教學(xué)工具，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出相應(yīng)的情景，然后讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)。比如說:圖畫重現(xiàn)情景、扮演感受情景、實物表演情景等。教師在應(yīng)用這些情景進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將音樂曲目中含有的情感、語言以及行為融為一體，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在享受音樂的過程中深入地領(lǐng)悟音樂曲目所要傳遞的內(nèi)涵。例如:當(dāng)教師想要講解《伏爾加河船夫曲》的時候，教師可以在播放音樂的同時利用多媒體為學(xué)生播放一些伏爾加河上纖夫拉纖的圖片，從視覺和聽覺兩方面入手，增強學(xué)生對此曲目的理解。從多媒體播放的視頻可以看出，纖夫們的生活是非常貧苦的，學(xué)生在此種情景的烘托下，可以更加深入地理解《伏爾加河船夫曲》中的情感。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在開展音樂課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生音樂樂感的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)之后，才能取得更好地學(xué)習(xí)效果。教師想要做好音樂教學(xué)，就應(yīng)該通過鑒賞的方式開展鑒賞教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，為其以后學(xué)習(xí)音樂知識奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]王洪偉.關(guān)于音樂樂感及音樂鑒賞教學(xué)的探討[J].教書育人(校長參考),2014(11):76-76.

[2]王璟.多媒體環(huán)境下的高校音樂鑒賞教學(xué)探析[J].美與時代:下半月,2011(8):98-99.