校本課程：為孩子創(chuàng)造幸?！疤以础?朱鳳江

劉明莉

桃源至今不可得，自種桃花在校園。

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)三角湖小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“三角湖小學(xué)”）秉持“感受今日幸福，奠基明日成功” 的辦學(xué)理念，努力為孩子的幸福人生夯實(shí)根基。在追尋文化的道路上，我們自主開設(shè)課程，教師自主開發(fā)課程，學(xué)生自主選擇課程，校園成為學(xué)生自主全面發(fā)展的幸?！疤以础?。

自主設(shè)計(jì)，一以“冠（貫）”之。為了給孩子們創(chuàng)造“桃源”式校園，學(xué)校架構(gòu)了促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展的課程理念，形成了“健康、安雅、靈動(dòng)”的課程目標(biāo)，構(gòu)建了開放、個(gè)性化的課程文化體系，致力于將國(guó)家課程校本化、校本課程特色化。我們?cè)诓粩鄬?shí)踐中積累、改進(jìn)、調(diào)整，編制并出版了課程手冊(cè)《為兒童設(shè)計(jì)的學(xué)程》，課程綱要、課程方案、課堂模式、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等為課程文化建設(shè)之路指明方向。有了它，我們的課程文化之路不再迷茫；有了它，我們“桃源”式校園的探究將實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、校本課程兩翼齊飛，并以學(xué)程為“冠”，一以貫之。

自主開發(fā)，十步芳“草”?！疤以础笔叫@終究是有文化的校園。文化有了根就會(huì)有生命力，有了行動(dòng)才會(huì)有活力。我們將兩大課程并駕齊驅(qū)，不斷創(chuàng)新方法，不斷注入新鮮血液，讓課程文化勃發(fā)生機(jī)。而更具挑戰(zhàn)性的是校本課程，它讓三角湖小學(xué)彌漫著濃濃的自主、開放的味道。

多種需求，有機(jī)整合。如何打造自主、開放的“桃源”式校園？最重要的一點(diǎn)就是課程內(nèi)容應(yīng)最大限度地滿足兒童需求。為此，我校根據(jù)禮、體、藝的特色預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，調(diào)查學(xué)生需求，確定開設(shè)的項(xiàng)目，整合成四大類：即《童·趣》《文·彰》《武·藝》共33門62種個(gè)性化課程和《品·行》五大子課程。在三角湖小學(xué)里，學(xué)生每一周都可以享受豐富的校本課程帶來(lái)的幸福時(shí)光；每個(gè)月都可以參與節(jié)日課程帶來(lái)的體驗(yàn)互動(dòng)，每一學(xué)期都可以獲得課程評(píng)價(jià)帶來(lái)的成功和自信。

多方聚力，自主開發(fā)。“桃源”里不乏匠心獨(dú)運(yùn)的“種植者”，也就是擔(dān)任課程開發(fā)的教師?！耙幻處熞婚T校本課程”是我校對(duì)教師提出的目標(biāo)之一。教師即課程，只有依靠教師、尊重教師、成就教師的課程改革才會(huì)煥發(fā)生命活力。為滿足課程需求，我們?nèi)氩⑴e：招募專業(yè)突出的教師；通過(guò)培訓(xùn)引導(dǎo)教師走專業(yè)發(fā)展之路；與專業(yè)機(jī)構(gòu)密切合作，以合作開放的方式，促進(jìn)教師發(fā)展。為逐步減少外聘教師，培養(yǎng)教師做課程的主人，我們實(shí)行教師課程意愿單，自主選擇或另行申報(bào)；培養(yǎng)、指導(dǎo)申報(bào)教師；鼓勵(lì)教師自主參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，將課程實(shí)施納入評(píng)價(jià)考核。三年來(lái)，越來(lái)越多的教師走上了由“自發(fā)”到“自覺(jué)”的課程開發(fā)之路，如今81.6%的課程由我們自己的教師開發(fā)實(shí)施，助推著教師不斷專業(yè)化。

只有整合多方資源，才能讓“桃源”廣納賢才。我們聘請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)人員走進(jìn)校園實(shí)施“飲水澆園”工程，承擔(dān)課程教學(xué)，挖掘有專長(zhǎng)的學(xué)生擔(dān)任小老師。我們建設(shè)課程資源庫(kù)，自主編制校本教材，幾年來(lái)共編制《舞動(dòng)彩球》《趣味衍紙》等校本教材10余套。在探索中前行，在前行中積累，我們自主開發(fā)課程、自主積累資源，十步芳“草”，日漸豐富。

多樣課程，多維實(shí)施。只種植桃樹的園林并不能稱為真正的“桃源”。在經(jīng)濟(jì)與文化不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，只有開發(fā)新產(chǎn)品、采取多種方式去“種植”，才能創(chuàng)建真正適合兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的“桃源”。依此，學(xué)校采取多種途徑，開發(fā)了多種課程。

調(diào)適：學(xué)校找準(zhǔn)校本課程與國(guó)家課程結(jié)合點(diǎn)，確定調(diào)適科目；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定調(diào)適方式，即采取單元專題調(diào)適、課堂環(huán)節(jié)調(diào)適的方式。每學(xué)期安排一項(xiàng)單元調(diào)適相關(guān)的校本內(nèi)容，課堂環(huán)節(jié)則根據(jù)教學(xué)需要，在課前、課中、課后進(jìn)行校本內(nèi)容教學(xué)。例如學(xué)校的《武術(shù)》課程，我們將“武術(shù)探究”“武術(shù)與名人”“武術(shù)套路”等內(nèi)容調(diào)適到體育課里，學(xué)生在完成體育課內(nèi)容的同時(shí)，拓寬了自己對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)，習(xí)得校本操。

創(chuàng)生：讓校本課程走進(jìn)地方課程，進(jìn)入課表。如讓《經(jīng)典誦讀》走進(jìn)地方課程，每周一節(jié)課，利用教材和軟件引導(dǎo)孩子誦經(jīng)典、品國(guó)學(xué)；形成了“誦讀、研讀、展讀、品讀”的課堂教學(xué)模式。

打造：為了充分利用校園的功能室、乒乓球臺(tái)、籃球場(chǎng)地等，學(xué)校確定周二下午為一、二年級(jí)，周四下午為三至六年級(jí)的興趣課堂時(shí)間，全面、全員實(shí)施校本課程。興趣課堂中的課程，課課有目標(biāo)、周周有課時(shí)、節(jié)節(jié)有內(nèi)容、次次有評(píng)價(jià)、人人有參與，潛移默化中孩子的個(gè)性得到發(fā)展，幸福感得到彰顯。

整合：學(xué)校充分利用每天大課間與每周課外活動(dòng)實(shí)施《童·趣》課程，采取年級(jí)申報(bào)特色項(xiàng)目、師生創(chuàng)編游戲項(xiàng)目、學(xué)生互學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，積極構(gòu)建年級(jí)“玩文化”。在“玩文化”濃郁的陽(yáng)光空間里，教師和孩子們玩抖空竹、“風(fēng)火輪”……師生其樂(lè)融融。學(xué)校形成了遞進(jìn)的縱橫交錯(cuò)的兩大序列節(jié)日課程。在實(shí)施中，我們以豐富的節(jié)日課程為有效載體——讀書節(jié)里，孩子們展示著國(guó)學(xué)課堂里排練的“三字經(jīng)”誦讀；“換客日”里，“烹飪體驗(yàn)館”“遙控模型體驗(yàn)館”吸引著眾多換客迷“以券換體驗(yàn)”；藝術(shù)節(jié)里，合唱、打擊樂(lè)、武術(shù)等節(jié)目更是精彩紛呈……

調(diào)適、創(chuàng)生、打造、整合，多方位實(shí)施、多渠道展示，逐步實(shí)現(xiàn)了“健康、安雅、靈動(dòng)”的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“桃源”式校園的創(chuàng)建。

自主參與，百“花”齊放?！拔业恼n程我做主”，充分調(diào)動(dòng)孩子參與課程的積極性，能更好地引導(dǎo)他們?cè)谪S富的課程中感受成長(zhǎng)。

多樣課程，自主選擇。學(xué)校創(chuàng)設(shè)的多樣課程，猶如“桃源”里多種多樣的樹木。學(xué)生可以選擇自己喜歡的樹木，與之一起成長(zhǎng)。學(xué)校將33門課進(jìn)行分層設(shè)置：設(shè)校級(jí)特色課程（10門）和年級(jí)自主課程（23門），分別采取推薦與選班的方式，采取走班制，孩子們可以選擇自己喜歡的興趣課堂。

多樣課程，自主評(píng)價(jià)。學(xué)校通過(guò)課程開發(fā)、課程展示和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)課程的開發(fā)與實(shí)施情況，及時(shí)整改，每年評(píng)出“十大校本課程”，也就是最“枝繁葉茂”的樹木，逐步推出了學(xué)校精品課程。這樣的課程評(píng)價(jià)讓學(xué)生和家長(zhǎng)充分體驗(yàn)到課程建設(shè)帶來(lái)的沖擊與幸福，讓教師感受到孩子成長(zhǎng)的真實(shí)需求和自己專業(yè)成長(zhǎng)的需求。

多樣課程，成就“課程達(dá)人”。我們以學(xué)校吉祥物“水精靈”為評(píng)價(jià)媒介，設(shè)計(jì)黃、紅、藍(lán)三色水精靈，實(shí)行班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)晉級(jí)形式：科任教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)頒發(fā)黃色水精靈；班主任根據(jù)學(xué)生所得黃色水精靈個(gè)數(shù)兌換相應(yīng)的紅色水精靈，還可根據(jù)學(xué)生在各級(jí)各類展示、競(jìng)賽中的表現(xiàn)頒發(fā)紅色水精靈；年級(jí)組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生所得紅色水精靈的個(gè)數(shù)兌換相應(yīng)的藍(lán)色水精靈；學(xué)校課程部也可以根據(jù)學(xué)生在重大活動(dòng)中的突出表現(xiàn)頒發(fā)藍(lán)色水精靈。就這樣，學(xué)生每一次參與、每一次表現(xiàn)、每一次進(jìn)步都以晉級(jí)形式加以記錄，學(xué)校每學(xué)期評(píng)出課程達(dá)人。在自主的課程中，在“桃源”式的三角湖校園里，我們的孩子如同“繁花”百花齊放。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)三角湖小學(xué)）

（責(zé)任編輯 林云志）