管理學(xué)系列課程群整合優(yōu)化設(shè)計

袁宇 戰(zhàn)書彬 李樹超

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院

管理學(xué)系列課程群整合優(yōu)化設(shè)計

袁宇 戰(zhàn)書彬 李樹超

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院

基于“管理學(xué)原理”、“企業(yè)管理學(xué)”、“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“人力資源管理”四門課在時間和內(nèi)容上的銜接關(guān)系，按照“基礎(chǔ)——應(yīng)用——提高”知識掌握及深化的順序，本著實現(xiàn)學(xué)校特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從系統(tǒng)的角度對課程群的結(jié)構(gòu)體系進行設(shè)計。

管理學(xué)系列課程群 整合優(yōu)化 課程體系

管理學(xué)系列課程群包括管理學(xué)原理、企業(yè)管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略概論、人力資源管理四門課程，四門課程在內(nèi)容體系上相互交叉、相互滲透，不可避免的存在部分內(nèi)容重復(fù)的問題。在長期教學(xué)中，授課內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)課時不足、課程內(nèi)容割裂、講授范圍狹窄等問題一直困擾教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有將這四名課程聯(lián)合起來建設(shè)，從系統(tǒng)的角度優(yōu)化課程的內(nèi)容，才能從根本上解決這些問題。

一、課程群的概念和構(gòu)建原則

（一）課程群的概念

2000年以后，隨著教學(xué)過程中課程建設(shè)和教學(xué)改革的探索，專家開始對課程群建設(shè)進行探討。課程群是相關(guān)課程的集合，課程之間存在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、邏輯等方面密切的聯(lián)系，通過課程群的構(gòu)建可以針對施教對象構(gòu)建完善的課程體系，利用課程間的有機聯(lián)系，實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮課程群優(yōu)勢。

（二）課程群構(gòu)建原則

如何組織課程群，張瑞民（2002）指出構(gòu)建課程群的課程之間必須存在密切聯(lián)系［1］；范守信（2003）提出課程群內(nèi)的課程應(yīng)該從屬于某個學(xué)科，能滿足不同專業(yè)教學(xué)要求的系統(tǒng)化的課程群體；［2］付八軍（2007）指出構(gòu)建課程群的課程必須是“針對同一受教育對象”［3］，圍繞培養(yǎng)某個專業(yè)的學(xué)生某種專業(yè)某方面素質(zhì)所需要開設(shè)的課程集合。

二、管理學(xué)系列課程群的邏輯關(guān)系

管理學(xué)系列課程群是4門相關(guān)課程的集合。該課程群包含的主要課程有：管理學(xué)原理、企業(yè)管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略概論、人力資源管理。管理學(xué)專業(yè)系列課程群構(gòu)建體系框圖如圖1所示：四門課程之間相互聯(lián)系和作用，組成一個有機整體。

在這四門課程中，“管理學(xué)原理”是核心，它主要從管理活動和職能角度研究一個組織管理活動應(yīng)該遵循的規(guī)律和原理，是其他三門課程的基礎(chǔ)?！肮芾韺W(xué)原理”既適用于政府、軍隊等性質(zhì)的組織，也適用于工商企業(yè)性質(zhì)的組織，而“企業(yè)管理學(xué)”則是以盈利性組織為研究對象，更加深入地研究企業(yè)性質(zhì)的組織的管理規(guī)律和原理?！捌髽I(yè)戰(zhàn)略概論”既是計劃管理中非常重要的組成部分，也是企業(yè)管理中重要的管理環(huán)節(jié)?！叭肆Y源管理”既是管理五職能中“人員配備”職能的延伸，又是企業(yè)要素管理的重要組成部分。

三、管理學(xué)系列課程群的結(jié)構(gòu)體系設(shè)計

1.以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)“培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才”為管理學(xué)系列課程群結(jié)構(gòu)重組的目標(biāo)。管理學(xué)專業(yè)系列課程群結(jié)構(gòu)重組中，與青島農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃相一致，確立了明確的重組目標(biāo)：培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才。

2.理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重、理論知識與實踐技能密切結(jié)合。以結(jié)構(gòu)重組目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)社會實際崗位對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要，以實際應(yīng)用具體能力為主線，理論知識以“必需”、“夠用”為度，進行內(nèi)容體系的重構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生知識與技能的整合。將基礎(chǔ)知識原理和實驗實踐操作內(nèi)容結(jié)合起來，突出學(xué)生基本應(yīng)用能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.按照“基礎(chǔ)-應(yīng)用-提高”的脈絡(luò)，循序漸進地組織課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。在課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與整合中，打破傳統(tǒng)教材各自獨立的界限，利用相關(guān)課程在時間和內(nèi)容上的銜接關(guān)系壓縮重復(fù)內(nèi)容，并利用課程內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性相互支撐和強化各課程，分工更加明確，減少了交叉重復(fù)；四門課程分為三個層次：“管理學(xué)原理”是基礎(chǔ)層，突出管理職能知識理論體系的構(gòu)建，“企業(yè)管理學(xué)”是應(yīng)用層，強調(diào)從應(yīng)用層面研究企業(yè)經(jīng)營流程中涉及的理論和方法，“企業(yè)戰(zhàn)略概論”和“人力資源管理”是提高層，突出在系統(tǒng)實踐中提高掌握知識和應(yīng)用知識的能力。四門課程按照三個層次組織教學(xué)內(nèi)容，按照圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的所需專業(yè)知識、應(yīng)用技能的具體要求，按照“基礎(chǔ)-應(yīng)用-提高”的脈絡(luò)，循序漸進，由淺入深的組織課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

4.按照“課程實驗-企業(yè)應(yīng)用-創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的思路，由點到面、由淺入深、由低級到高級地組織實驗實踐內(nèi)容。圍繞課程群建設(shè)目標(biāo)設(shè)計實驗實踐內(nèi)容。案例教學(xué)、情景模擬、習(xí)題練習(xí)的設(shè)計突出課程理論內(nèi)容的實驗和實踐，目的是提高學(xué)生課程理論內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力；ERP沙盤模擬、企業(yè)調(diào)研、實習(xí)基地實習(xí)的環(huán)節(jié)的設(shè)置，是為了更好地提高學(xué)生對這四門課程關(guān)聯(lián)性的綜合理解和應(yīng)用能力；橫向課題研究則是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)中案例分析重復(fù)、實驗內(nèi)容重復(fù)的問題。同時可以增加綜合性、關(guān)聯(lián)性實驗，在理論聯(lián)系實踐的過程中提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

通過管理學(xué)系列課程群建設(shè)，從系統(tǒng)角度，采用“職能”、“流程”二維標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)四門課程之間的界線，對課程體系進行設(shè)計；圍繞學(xué)校特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，管理學(xué)系列課程群中的“管理學(xué)原理”、“企業(yè)管理學(xué)”、“企業(yè)戰(zhàn)略概論”、“人力資源管理”按照知識“基礎(chǔ)——應(yīng)用——提高”的掌握順序進行設(shè)計，并圍繞該目標(biāo)和思路精心設(shè)計授課的側(cè)重點、實驗實踐的訓(xùn)練、教學(xué)方法和手段等，構(gòu)建包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實驗實踐方式在內(nèi)的管理學(xué)系列課程群體系。

［1］張瑞民.系統(tǒng)科學(xué)理論與課程群整體改革的幾點思考［J］.衡水師專學(xué)報.2002（4）