素養(yǎng)導(dǎo)向下作業(yè)設(shè)計的理念重塑和體系變革

【摘 要】在新課程改革的背景下，為充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，學(xué)校需重塑作業(yè)理念，從作業(yè)形式和作業(yè)空間兩個維度進(jìn)行革新，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)文化；學(xué)科長作業(yè)；定制式作業(yè)

在新一輪課程改革的背景下，作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計與實(shí)施應(yīng)當(dāng)緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開。為了充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能，學(xué)校需要重塑作業(yè)理念，進(jìn)行作業(yè)體系變革。

一、重塑作業(yè)理念

作業(yè)理念重塑的核心在于深化對作業(yè)功能的理解。長久以來，傳統(tǒng)教育觀念強(qiáng)調(diào)作業(yè)作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，是課堂教學(xué)活動的延續(xù)和拓展。因此，鞏固、理解和應(yīng)用知識成為作業(yè)的主要目標(biāo)，這直接限制了作業(yè)設(shè)計的范圍。在新課程改革的背景下，為了適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求，學(xué)校要革新作業(yè)形式，拓展作業(yè)空間，以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

（一）作業(yè)形式：從整齊劃一走向個性多元

作業(yè)理念的重塑引發(fā)了作業(yè)形式的革新。傳統(tǒng)作業(yè)往往局限于單一學(xué)科，主要特征為內(nèi)容單一、答案固定、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。然而，作業(yè)功能已從單純的知識鞏固轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬗耍鳂I(yè)形式也應(yīng)趨向多元化。多元化的作業(yè)形式將使差異化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生帶來更為深刻的學(xué)習(xí)體驗，并促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。為此，學(xué)校可用觀察、訪問、手工、運(yùn)動、旅行、烹飪、園藝、游戲、演講、策劃等多種學(xué)科實(shí)踐替代原先的“一張面孔”。此外，還應(yīng)將學(xué)科內(nèi)的散點(diǎn)知識鞏固類作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科的綜合應(yīng)用類作業(yè)，在內(nèi)容、難度、結(jié)構(gòu)、完成時間等方面給予學(xué)生更多的選擇。

（二）作業(yè)空間：從校內(nèi)個體走向社會合作

作業(yè)理念的重塑同樣促進(jìn)了作業(yè)在空間上的突破。作業(yè)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，而應(yīng)延伸至課堂外，并努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間的聯(lián)結(jié)。同時，完成作業(yè)的主體可從單個學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組、班級，甚至跨班級、跨年級的組合。作業(yè)空間的革新，大大拓展了學(xué)習(xí)的范圍，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)校、家庭和社區(qū)的聯(lián)系，使學(xué)生能夠真實(shí)學(xué)習(xí)，從而深化作業(yè)的內(nèi)涵。如可將小作業(yè)布置成“大任務(wù)”，推動學(xué)生跨年級合作探究。

二、變革作業(yè)體系的實(shí)踐

（一）變革作業(yè)形式

學(xué)?？蓮摹巴黄粕Ⅻc(diǎn)學(xué)習(xí)”“突破單一學(xué)科”“突破統(tǒng)一模式”三個方面著手，驅(qū)動作業(yè)形式的全面革新。具體策略闡述如下。

1.突破散點(diǎn)學(xué)習(xí)，推動學(xué)科長作業(yè)設(shè)計

目前，學(xué)科作業(yè)設(shè)計主要針對單一知識點(diǎn)、單一課時、單一教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)過于側(cè)重于散點(diǎn)知識的鞏固，忽視了跨課時、跨單元的作業(yè)設(shè)計，從而使得知識的遷移和應(yīng)用機(jī)會較少。因此，教師可以學(xué)科組研究為依托，在大概念背景下，將散點(diǎn)知識進(jìn)行整合、融通，設(shè)計單元作業(yè)、跨課時作業(yè)、跨單元作業(yè)等長作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生構(gòu)建起全面的知識體系（如圖1）。

【案例】語文五年級下冊第五單元“形形色色的人”長作業(yè)

語文五年級下冊第五單元是習(xí)作單元，其單元語文要素為“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要求是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)”。通常情況下，學(xué)生在完成精讀課文和習(xí)作例文的學(xué)習(xí)后，將在交流平臺欄目中進(jìn)行選材練習(xí)和片段練習(xí)，并在單元習(xí)作中實(shí)踐觀察和表達(dá)的技巧。本單元作業(yè)以“具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)”為任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)調(diào)習(xí)作內(nèi)容與習(xí)作思維過程的緊密聯(lián)系和綜合應(yīng)用。單元長作業(yè)設(shè)計圍繞學(xué)會閱讀、梳理探究、留心觀察和嘗試寫作四個板塊展開（如圖2）。

完成這項長作業(yè)需要一周半的時間。在這個過程中，學(xué)生精讀課文，學(xué)習(xí)人物形象、特點(diǎn)的描寫方法；借助交流平臺，總結(jié)人物描寫方法；在教師的指導(dǎo)下，通過作業(yè)前置“焦點(diǎn)人物”觀察表，選定具體“人物”持續(xù)觀察；最后，篩選觀察和了解的實(shí)例，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上完成單元習(xí)作。

綜上所述，通過知識的勾連、整合等方式，長作業(yè)將散點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)化為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識體系的建構(gòu)。

2.突破單一學(xué)科，推動跨學(xué)科項目作業(yè)設(shè)計

當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計上多以單一學(xué)科為主，忽視了學(xué)科間的相互聯(lián)系，缺乏綜合性和跨學(xué)科性質(zhì)。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識、解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。因此，學(xué)校應(yīng)打破學(xué)科界限，以跨學(xué)科合作的形式，設(shè)計出能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的跨學(xué)科項目作業(yè)設(shè)計的技術(shù)路線（如圖3）。

以下是五年級跨學(xué)科項目作業(yè)“杭州三日游”任務(wù)單。

五年級“杭州三日游”任務(wù)單

A來賓：吳老師，出發(fā)地首都北京，著名作家，40歲，女性。她對杭州歷史文化比較感興趣，對杭州的山和水也充滿了興趣，10年前曾來過杭州，但只是對西湖匆匆一瞥，這次希望能深入地了解杭州。此趟出游經(jīng)費(fèi)預(yù)計人民幣5000元左右。

B來賓：張先生，歸國華僑，68歲，祖籍浙江溫州。張先生此次先回到故鄉(xiāng)溫州探親訪友，然后從溫州出發(fā)前往杭州參加三日游。張先生年屆古稀，但很想來杭州走一走、看一看。張先生早年膝蓋受過傷，因此不能參與爬山、長途行走等活動，希望行程安排避免過于勞累。此趟出游經(jīng)費(fèi)預(yù)計人民幣7000元左右。

C來賓：Mr King一家，Mr King、Mrs King和女兒Lucy，來自美國洛杉磯，希望能設(shè)計一份適合親子游的攻略。Mr King一家對杭州美食也比較感興趣，希望能品嘗到地道的杭州美食。該家庭此趟出游經(jīng)費(fèi)預(yù)計人民幣2萬元左右。

D來賓：馬先生，上海建筑師，34歲，男性。對杭州的地標(biāo)性建筑特別感興趣，喜歡運(yùn)動和攝影，也喜歡驢游，從來沒來過杭州，希望此次杭州之旅能給自己的工作和生活帶來靈感，特別希望能到亞運(yùn)場館參觀。此趟出游經(jīng)費(fèi)預(yù)計人民幣3000元左右。

這份作業(yè)巧妙地融合了五年級語文、數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科的相關(guān)知識。為了順利完成這項跨學(xué)科的項目作業(yè)，學(xué)生需先選擇一位來賓，并根據(jù)其愛好、預(yù)算等設(shè)計適宜的旅游攻略，包括景點(diǎn)、美食、住宿、交通、購物等。該份作業(yè)要求學(xué)生分組合力完成，可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、咨詢教師等方式。具體作業(yè)任務(wù)包括制訂行程說明、安排合理的行程時間表、提供費(fèi)用說明、繪制行程中最復(fù)雜一天的路線示意圖以及撰寫行程中最有特色一處景點(diǎn)的導(dǎo)游詞并配景點(diǎn)簡圖。與此同時，學(xué)生需附上完成作業(yè)過程中所使用的網(wǎng)站和App列表，并對問題的解決方法進(jìn)行說明。

例如，A來賓吳老師，是一位40歲的單身女性，且她的身份是一名作家，對歷史文化和自然景觀懷有濃厚的興趣。根據(jù)上述條件，學(xué)生為她精心策劃了一條包含西湖斷橋、三潭印月、雷峰塔、靈隱寺等經(jīng)典景點(diǎn)的旅游路線，同時推薦知味觀、樓外樓等知名餐廳。此外，還為吳老師安排了有當(dāng)?shù)靥厣牟栉幕w驗。

再如，來自美國洛杉磯的Mr King一家，他們的旅游攻略則偏重于親子活動和文化體驗。學(xué)生為他們設(shè)計了游覽玉皇山、體驗手劃船游西湖、采茶等適合親子參與的游玩項目，并安排了漫步蘇堤、參觀西湖博物館、游覽宋城等文化體驗活動。由于他們的預(yù)算比較充足，又是外國友人，因此，食宿選擇了同時提供中、西餐的高檔酒店——黃龍飯店。為完成這項作業(yè)，學(xué)生需要嘗試使用馬蜂窩、小紅書、攜程、神州租車、滴滴出行、大眾點(diǎn)評等App，并借助百度搜索、百度地圖等工具，同時向教師咨詢求助等。通過小組合力協(xié)作，學(xué)生得以順利完成作業(yè)，提高了綜合運(yùn)用知識的能力。

跨學(xué)科作業(yè)，打破了學(xué)科間的壁壘，以解決問題為導(dǎo)向，鏈接書本上的理論知識與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐操作，促使學(xué)生運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式完成。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了提升。

3.突破統(tǒng)一模式，推動私人定制式作業(yè)設(shè)計

當(dāng)下，教師普遍采用統(tǒng)一作業(yè)，而非分層作業(yè)、個別化作業(yè)，并以統(tǒng)一指導(dǎo)代替?zhèn)€別指導(dǎo)。但統(tǒng)一作業(yè)容易忽視個體差異性。為促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)校需采用個別化服務(wù)，為學(xué)生量身定制私人定制式作業(yè)，技術(shù)路線如圖4所示。這個模式的流程如下：首先，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇研究項目。其次，在導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)下，開展個別化或小組學(xué)習(xí)。教師則適時提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成研究項目。最后，學(xué)校可以在校內(nèi)平臺上展示學(xué)生私人定制式作業(yè)的成果。

以六年級馬同學(xué)的項目為例，他研究的項目是“跳繩中的數(shù)學(xué)奧秘”。在該項目中，體育、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文老師均擔(dān)任他的項目指導(dǎo)老師。項目初期，體育老師從運(yùn)動學(xué)角度，指導(dǎo)他從繩長、起跳高度、擺臂的角度三個方面進(jìn)行研究；數(shù)學(xué)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)他設(shè)計量表、收集和分析數(shù)據(jù)等。在項目進(jìn)行時，馬同學(xué)選取了六年級6個班的30名跳繩高手，進(jìn)行了4輪實(shí)地數(shù)據(jù)采集，以獲取這些跳繩高手的起跳高度均值、繩長與身高數(shù)據(jù)。但在數(shù)據(jù)采集的過程中，馬同學(xué)在擺臂角度的測量上遇到了困難。科學(xué)老師隨即指導(dǎo)他用固定畫面拍攝的方式測量擺臂角度。后期，在項目匯報時，語文老師則指導(dǎo)馬同學(xué)撰寫一份能吸引觀眾注意力的精彩的演講稿。通過多學(xué)科教師的指導(dǎo)，馬同學(xué)在完成私人定制式作業(yè)的過程中獲得了寶貴的經(jīng)驗。

此外，還有學(xué)生選擇“保俶塔到底有多高”“便攜登山杖的改良”“物聯(lián)網(wǎng)智能籃球借還裝置的設(shè)計與研究”等作業(yè)選題。私人定制式作pkO/alo2Io3RfNlkyDT4GXOmDfumxe7zKn/Nu1/gjfI=業(yè)項目允許學(xué)生自行選擇主題并進(jìn)行研究，提倡教師團(tuán)隊合作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重學(xué)生多元智力的成長。

（二）延展作業(yè)空間

學(xué)校可通過“拓展作業(yè)伙伴網(wǎng)絡(luò)”“延展作業(yè)學(xué)習(xí)空間”“拓展作業(yè)實(shí)踐空間”三大策略來拓展作業(yè)空間，鼓勵學(xué)生走出課堂，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。具體策略如下。

1. 開展跨年級研修活動，拓展作業(yè)伙伴網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)作業(yè)都是學(xué)生個體獨(dú)立完成，不利于學(xué)生之間的合作交往。跨年級研修活動，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)混齡合作，相互學(xué)習(xí)。如科技節(jié)跨年級沙龍部分主題（如表1所示），學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇喜歡的沙龍內(nèi)容，與不同年級的學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

在這些沙龍活動中，學(xué)生可以跨班、跨年級選擇伙伴進(jìn)行合作，不僅拓展了學(xué)生的作業(yè)伙伴網(wǎng)絡(luò)，而且在相互交往與合作的過程中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛力。

2.開展創(chuàng)新項目學(xué)習(xí)，延展作業(yè)學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)作業(yè)往往局限于課本知識，不利于學(xué)生的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了延展作業(yè)學(xué)習(xí)空間，跨越校園界限，學(xué)?？晒膭顚W(xué)生采取“自主選題、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、成果發(fā)布”的方式開展創(chuàng)新項目學(xué)習(xí)。

例如，筆者所在學(xué)校二年級的學(xué)生，在日常生活中觀察到學(xué)校按壓式水龍頭的浪費(fèi)水現(xiàn)象，通過測量和估算調(diào)查了按壓式水龍頭和感應(yīng)式水龍頭的出水量，據(jù)此向?qū)W校提出了節(jié)水建議——將按壓式水龍頭改成感應(yīng)式水龍頭。又如，六年級的朱同學(xué)在經(jīng)歷了20次失敗后，用實(shí)物模型成功展示了“智能升降環(huán)保小便池的創(chuàng)新研究”成果，有效解決了公共衛(wèi)生間小便池的高度和使用者的身高不匹配導(dǎo)致尿液外泄的問題。這些創(chuàng)新項目驅(qū)動了高質(zhì)量的作業(yè)，延展了學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3.開發(fā)主題實(shí)踐活動，拓展作業(yè)實(shí)踐空間

主題實(shí)踐活動是拓展作業(yè)實(shí)踐空間的有效途徑之一，它能讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合。學(xué)校可根據(jù)社會熱點(diǎn)和校園文化節(jié)日積極開發(fā)主題實(shí)踐活動，如校園詩詞大賽、模擬版聯(lián)合國高端論壇、點(diǎn)燃亞運(yùn)圣火活動等。這些主題實(shí)踐活動將學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動相結(jié)合，有效拓展了作業(yè)實(shí)踐空間。

以“點(diǎn)燃亞運(yùn)圣火活動”為例，可組織高年級學(xué)生先參觀亞運(yùn)會主場館——大蓮花，隨后安排他們分組進(jìn)行“點(diǎn)燃亞運(yùn)圣火”的方案設(shè)計。在這個過程中，他們不僅查閱了往屆亞運(yùn)會的點(diǎn)火方式，還親自動手設(shè)計了各種模擬亞運(yùn)圣火的點(diǎn)燃裝置。有的小組提出采用掃描二維碼的方式點(diǎn)燃圣火，有的設(shè)想邀請“錢王”來拉弓射箭點(diǎn)火，有的策劃用無人機(jī)等高科技手段實(shí)現(xiàn)點(diǎn)火等。學(xué)生在完成項目的過程中，綜合運(yùn)用了資料搜集、頭腦風(fēng)暴、動手制作等多種方式，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。這樣的主題實(shí)踐活動拓展了作業(yè)的實(shí)踐空間，促進(jìn)學(xué)生參與社會實(shí)踐的積極性，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)校應(yīng)重新構(gòu)建作業(yè)理念，從作業(yè)形式與作業(yè)空間兩個層面著手進(jìn)行改革，使作業(yè)能夠充分發(fā)揮其全面育人的作用，進(jìn)而推動學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

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（浙江省杭州市崇文未來學(xué)校）