萬花叢中過，只采一朵蓮

特級教師薛法根曾指出：“小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)該簡約集中，一課一得，人人所得”。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。是啊，一堂課，學(xué)生能理解一個(gè)問題，或明白一個(gè)道理，或掌握一種方法，這便是成功的一堂課。因此，課堂上教師應(yīng)牢記讓學(xué)生“一課一得”的宗旨，追求教學(xué)目標(biāo)的簡明，教學(xué)環(huán)節(jié)的簡潔，教學(xué)方法的簡約，以求課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化。

該如何在小學(xué)語文課堂上做到“一課一得”，讓學(xué)生在一片萬花叢中采擷到那朵最美的“蓮花”，從而提高語文課堂的實(shí)效性呢？筆者將結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)和感悟，從三個(gè)方面談?wù)勛约旱乃盟颍?/p>

一、得意，品味語言之美

創(chuàng)建有效、有活力的語文課堂是語文教學(xué)的目標(biāo)，而語文課堂上最能引起學(xué)生共鳴的就是美妙的語言文字。對于那些經(jīng)典“美文”，在一堂課的教學(xué)中，我們可以試著只做一件事——那就是引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼”文本，潛心品味語言之美，感受語言文字的美妙意境。

人教版四年級下冊的《鄉(xiāng)下人家》描繪了一幅獨(dú)特、迷人的田園風(fēng)景畫。在學(xué)生初讀課文后，我讓他們找出自己最喜歡的一處美景，美美地讀一讀。接著便有學(xué)生找到了“別有風(fēng)趣的瓜架”，這時(shí)候，我便順勢利導(dǎo)之，一問學(xué)生為什么喜歡？二問學(xué)生瓜架是怎么變化的？最后大屏幕出示句子，請學(xué)生朗讀。接下來的幾處風(fēng)景欣賞學(xué)法同上。整堂課我始終引領(lǐng)著學(xué)生通過揣摩、聯(lián)想等方式走進(jìn)文本，品味語言的精妙。最后以一首小詩結(jié)束這一趟的賞美之行：屋前搭瓜架，門前有鮮花，屋后長青竹。場上雞戲耍，河中鴨嬉戲。夏天傍晚飛紅霞，秋蟲歡快把歌唱，鄉(xiāng)下人家美如畫。

四年級下冊的《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀吟詠，讓學(xué)生品味到了語言文字的魅力。例如在品讀“安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！边@兩句話時(shí)，我先出示句子，然后讓學(xué)生思考：你從這個(gè)句子的哪些地方看出神奇了？學(xué)生經(jīng)過自讀自悟感受到：睜著眼睛的蝴蝶與盲女孩作對比突出神奇；聯(lián)系自己抓蝴蝶、蜻蜓的經(jīng)驗(yàn)與盲女孩的“悄然合攏”捉住蝴蝶作對比突出神奇；從“竟然”“奇跡”等詞來體會神奇；同時(shí)，學(xué)生還抓住“！”來體會盲女孩的神奇。在整個(gè)教學(xué)過程中，我一方面讓學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確，另一方面又讓學(xué)生在讀中感悟到安靜是一個(gè)熱愛生命、熱愛自然的女孩。

要讓學(xué)生在語文文本中領(lǐng)略語言美的所在，鑒賞語言，在鑒賞中提升語言水平，就需要教師在語文課堂上巧妙地運(yùn)用語文課文的資源對學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。

二、得言，習(xí)得寫作之髓

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢娫陂喿x教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合是非常有必要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，文本的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，圍繞一個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，做到“一課一得”，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

如在執(zhí)教《盤古開天地》一課時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀第四自然段，然后說說這段話句式上有什么特點(diǎn)。讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話是在寫盤古的身體各部分都在發(fā)生變化，而且每一變化都用了他的什么變成宇宙世界里的某一種東西。于是，我借此契機(jī)，我讓學(xué)生展開想象的翅膀，當(dāng)一回小小神話家，用上 “他的 ，變成了 ?！?這個(gè)句式來寫一寫?！睂W(xué)生的答案精彩紛呈：他的手指，變成了高高的山峰。他的耳朵變成了色彩艷麗的貝殼。他的頭發(fā)變成了一根根細(xì)細(xì)的、柔軟的柳條。他的牙齒變成了各種奇峰怪石?！?/p>

小學(xué)語文教材中，有不少課文內(nèi)容較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了豐富的想象、思考的空間，也成為了很好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)《桂花雨》這一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用豐富而靈動(dòng)的想象來填補(bǔ)課文中“言有盡而意無窮”之處。整篇課文圍繞“桂花香、搖花樂、桂花雨”展開，而當(dāng)作者寫到這場奇妙的“桂花雨”時(shí)，卻只用“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身”這一句簡單的話語一筆帶過，似乎有點(diǎn)意猶未盡。于是，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫他們所感受到的桂花雨。此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的感觸自然而然地能從筆尖流露出來。

語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力和運(yùn)用能力。因此，課堂上加強(qiáng)語言訓(xùn)練，通過仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫等方式，訓(xùn)練寫作之法，這樣才能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。

三、得法，求得學(xué)文之法

“教是為了不教?！闭n堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。古人云：“授人與魚，不若授人以漁?！蔽覀儜?yīng)寓教“學(xué)法”于學(xué)課文之中，寓學(xué)“學(xué)法”于聽說讀寫之中。因此，一堂課中，如果能傳授學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，必將能使其終身受用不盡。

如教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》一課時(shí)，可以通過抓住重點(diǎn)字詞和展開合理想象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述故事的方法。首先借助單元導(dǎo)讀，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——練習(xí)復(fù)述。接著引導(dǎo)學(xué)生比讀二、三自然段，讀懂構(gòu)段的共同點(diǎn)，然后憑借第二段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住描寫人物語言和動(dòng)作的關(guān)鍵詞語來進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)學(xué)生基本能夠說清楚故事內(nèi)容的梗概時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，試著加入人物的語言（妻子的話、鄰居的話）再次進(jìn)行復(fù)述第二段的內(nèi)容。最后告訴學(xué)生，復(fù)述課文可以通過抓住重點(diǎn)字詞和展開合理想象來進(jìn)行。緊接著，水到渠成地讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用剛才所學(xué)的復(fù)述方法自主復(fù)述第三段。如此開展教學(xué)，一堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)了復(fù)述的方法，也學(xué)會了如何復(fù)述，可謂是“學(xué)有所得，學(xué)為所用”。

由此可見，一堂課中，教師在傳授知識的同時(shí)，還要不斷地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，經(jīng)常指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，逐步把教師教的方法內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣不僅可以讓教師教得輕松，而且能讓學(xué)生學(xué)得愉快。

總之，我們的每一堂語文課都要抓住某一方面扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，或品味語言之美，或習(xí)得寫作之髓，或求得學(xué)文之法，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，有的放矢，把力氣花在刀刃上，讓學(xué)生在每節(jié)語文課上都學(xué)有所獲，力爭“一課一得”。

作者簡介：

張依丹（1983.03.18～），女，籍貫：浙江省寧波市鄞州區(qū)，學(xué)歷：大學(xué)本科，畢業(yè)院校：浙江師范大學(xué)，現(xiàn)有職稱：二級教師，研究方向：小學(xué)語文。