智慧教學(xué)理論視域下的能力評(píng)估研究

謝 敏，趙義泉

(吉林大學(xué)高等教育研究所，長春 130012)

人類的智力研究一直是一個(gè)十分活躍而又成果豐碩的領(lǐng)域。美國著名心理學(xué)家斯騰伯格作為長期從事智力研究的學(xué)者，先后提出三元智力理論、創(chuàng)造力投資理論、成功智力理論、智慧平衡理論等一系列的智力理論。2003年，斯騰伯格整合了自己近20年來對(duì)智力、創(chuàng)造力和智慧的研究成果，又提出了著名的WICS(Wisdom，Intelligence，and Creativity Synthesized)理論模型，該模型所說的智力是指成功智力，包括記憶力、分析力和實(shí)踐力。該理論的基本觀點(diǎn)是:創(chuàng)造力產(chǎn)生新的思想，分析性智力評(píng)價(jià)這些思想的質(zhì)量，實(shí)踐性智力用于貫徹、執(zhí)行這些思想，并說服他人重視這些思想的價(jià)值，使這些思想得以推廣，智慧用于確保這些思想的提出和貫徹是為了實(shí)現(xiàn)人們的共同利益。筆者認(rèn)為，在WICS理論模型指導(dǎo)下開展的教學(xué)即為智慧教學(xué)。

評(píng)估是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。長期以來，教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著以單一、僵化、狹隘的學(xué)業(yè)能力作為衡量學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生之間能力的獨(dú)特性和差異性。評(píng)估過多地偏重對(duì)學(xué)生記憶能力和分析能力的考察，低估了以創(chuàng)造力和實(shí)踐力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)潛力，導(dǎo)致了諸如“第十名現(xiàn)象”、“高分低能”或“低分高能”等現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的評(píng)估方式不僅無法客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，而且也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。筆者基于WICS模型指導(dǎo)下的智慧教學(xué)理論，結(jié)合我國中小學(xué)實(shí)際，通過評(píng)估項(xiàng)目實(shí)例，詳細(xì)闡述如何“平衡”開發(fā)各學(xué)科記憶能力、分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的評(píng)估項(xiàng)目，旨在構(gòu)建“四位一體”有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化能力評(píng)估體系。

一、記憶能力評(píng)估

記憶能力的好壞是學(xué)生在學(xué)校里能否脫穎而出的關(guān)鍵因素?？疾閷W(xué)生的記憶能力是學(xué)校傳統(tǒng)測(cè)評(píng)中的主要指標(biāo)，一個(gè)擁有高記憶能力的人更能在平時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中取得高分，記憶能力是其他各種類型的能力(分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力)的基礎(chǔ)。記憶能力評(píng)估是評(píng)估方案的重要項(xiàng)目。

考察記憶能力要求學(xué)生能夠回憶、背誦或再認(rèn)客觀知識(shí)。考察記憶能力的題型可以是封閉的單項(xiàng)選擇題或多項(xiàng)選擇題，也可以是開放題型。下表1是筆者參考斯騰伯格的WICS理論，為評(píng)估記憶能力的開放性題目設(shè)計(jì)的評(píng)估量表。在評(píng)估學(xué)生的記憶能力時(shí)，主要考慮以下五個(gè)要點(diǎn):(1)學(xué)生有主動(dòng)回憶、再認(rèn)的意向;(2)回答內(nèi)容詳細(xì)具體，且知識(shí)已經(jīng)內(nèi)化，有自己的理解;(3)有一定的知識(shí)遷移能力;(4)思路清晰，語言組織能力強(qiáng);(5)回答過程中有正確價(jià)值觀在做引導(dǎo)。在評(píng)估記憶能力時(shí)，根據(jù)學(xué)生重新闡述學(xué)過內(nèi)容的準(zhǔn)確性和深刻性，依次獲得0到5分不同分值。

表1 評(píng)估記憶能力的量表

二、分析能力評(píng)估

當(dāng)今的學(xué)業(yè)考查側(cè)重對(duì)能力的考查，而綜合分析能力所占據(jù)的比重也越來越大。在平時(shí)的教學(xué)過程中，提升學(xué)生的分析能力是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。分析能力的提升不僅有助于提高學(xué)業(yè)成績，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

考察學(xué)生的分析能力的題目要求學(xué)生能分析(如事情的情節(jié))、鑒別(如科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì))、評(píng)價(jià)(如采用某個(gè)公式是否適合解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題)、對(duì)比和比較(如凸透鏡和凹透鏡之間的區(qū)別和聯(lián)系)?？疾斓念}型和考察記憶能力的類似，但更側(cè)重于采用開放的試題形式。比如在語文學(xué)科中，讓學(xué)生比較人物的性格特點(diǎn)、評(píng)價(jià)文章中的觀點(diǎn)、聯(lián)系上下文猜測(cè)某一句話的深層含義等都是考察分析能力的題目。筆者參考斯滕伯格的WICS理論模型，設(shè)計(jì)了評(píng)估分析能力的開放題的量表(見表2)。根據(jù)回答問題的準(zhǔn)確性和思維的靈活性，分別指出了0到5分的答案中必須包含的要素。在評(píng)估學(xué)生的分析能力時(shí)，主要考慮以下五個(gè)要點(diǎn):(1)對(duì)問題理解的深刻性;(2)思維嚴(yán)謹(jǐn)，具有說服力;(3)懂得與文本對(duì)話，聯(lián)系生活情境;(4)語言組織能力強(qiáng);(5)分析問題的過程中懂得平衡各方面的利益。

表2 評(píng)估分析能力的量表

三、創(chuàng)造能力評(píng)估

據(jù)教育進(jìn)展國際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國家的調(diào)查顯示:中國孩子的計(jì)算能力排名居世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。創(chuàng)造力評(píng)估在創(chuàng)造力研究和實(shí)踐應(yīng)用中處于中心位置，心理學(xué)家基于心理測(cè)量模型開發(fā)了大量創(chuàng)造力測(cè)評(píng)的工具，得到了廣泛的應(yīng)用。而能力導(dǎo)向的創(chuàng)造力測(cè)評(píng)是應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造力測(cè)評(píng)方式，這種測(cè)評(píng)方式測(cè)量與創(chuàng)造力相關(guān)的認(rèn)知過程，通過讓個(gè)體完成一些創(chuàng)造性任務(wù)來預(yù)測(cè)其創(chuàng)造潛能。由于創(chuàng)造力現(xiàn)象的復(fù)雜性和多維性，關(guān)于創(chuàng)造力的評(píng)估依然存在很多爭議:一些研究者質(zhì)疑創(chuàng)造力測(cè)評(píng)的可能性;另一些研究者認(rèn)為創(chuàng)造力測(cè)量在某種程度上是可能的，但對(duì)現(xiàn)存的創(chuàng)造力測(cè)評(píng)方法有諸多批評(píng);也有人認(rèn)為“創(chuàng)造力主觀因素太多，無法評(píng)判”。盡管如此，本研究在諸多研究成果的基礎(chǔ)上，參照斯滕伯格的理論，開發(fā)出一些評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

在創(chuàng)造能力培養(yǎng)中，主要是激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，通過創(chuàng)造(如畫一幅四格漫畫概括所讀過的一個(gè)小故事)、發(fā)明(如用廢紙做一件環(huán)保服裝)、想象(如為故事設(shè)計(jì)一個(gè)新的結(jié)局)、或假設(shè)(如假設(shè)物體都比現(xiàn)在擴(kuò)大兩倍會(huì)發(fā)生什么)等活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要是考察學(xué)生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性產(chǎn)品?？疾靹?chuàng)造能力的題型可以是卷面形式的開放題或選擇題，也可以是完成任務(wù)或解決問題導(dǎo)向的開放性題。

參考斯騰伯格的WICS理論為評(píng)估創(chuàng)造能力的開放型題目設(shè)計(jì)的評(píng)估量表，針對(duì)學(xué)生回答中用到的創(chuàng)造能力做出了等級(jí)評(píng)價(jià)。在評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)造能力時(shí)，主要需要考慮到以下五個(gè)要點(diǎn):(1)想法新穎、別具一格;(2)想法是原創(chuàng)的;(3)自我表達(dá)能力強(qiáng);(4)思維具有獨(dú)特性;(5)有正確的價(jià)值觀做引導(dǎo)，懂得平衡好各方面的利益關(guān)系。

表3 評(píng)估創(chuàng)造能力的量表

四、實(shí)踐能力評(píng)估

實(shí)踐能力評(píng)估是教育課程改革的重要組成部分，是檢測(cè)教育質(zhì)量的重要方面。那究竟該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?實(shí)踐性的評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)該包括要求學(xué)生學(xué)會(huì)遷移使用、展示、操作或?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)施的能力。對(duì)于實(shí)踐能力的評(píng)估不僅可采用“表現(xiàn)性評(píng)估”，比如制作一個(gè)產(chǎn)品或完成一項(xiàng)任務(wù)等;也可以采用“檔案袋評(píng)估”，如記錄學(xué)生完成的任務(wù);當(dāng)然也可以采用“書面評(píng)價(jià)項(xiàng)目”，通過選擇題和開放題來評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力。

表4 評(píng)價(jià)實(shí)踐能力的量表

基于WICS理論為評(píng)估實(shí)踐能力的開放性題目設(shè)計(jì)的評(píng)估量表，如表4所示。根據(jù)學(xué)生答案中實(shí)踐能力體現(xiàn)的程度分別給予0－5分的分?jǐn)?shù)，其中答案需滿足的某些要素在分值描述中有一定的闡述。在評(píng)估過程中，主要考慮以下5個(gè)要點(diǎn):(1)能深刻理解問題情境;(2)能將所學(xué)知識(shí)和真實(shí)的實(shí)際生活聯(lián)系起來;(3)不僅能夠解決實(shí)際問題，也具有研究意義;(4)解決方案具有可操作性;(5)語言組織能力強(qiáng)。

斯滕伯格的WICS理論模型認(rèn)為，記憶能力、分析能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力可以幫助個(gè)體平衡各種利益以及對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)，積極的價(jià)值觀直接影響著個(gè)體做出什么樣的決定。因此，基于WICS理論的智慧教學(xué)視域下的能力評(píng)估，不僅要評(píng)估學(xué)生的四種能力，更要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得平衡好各方面的利益，智慧地去處理事情。任何能力項(xiàng)目的評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)包括基于記憶能力的評(píng)價(jià)，因?yàn)橛洃浤芰κ冀K在學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，是學(xué)生參加標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試獲取高分的一個(gè)必要能力，而且“四位一體”的能力評(píng)估應(yīng)該成為更能夠有效促進(jìn)學(xué)生記憶和掌握知識(shí)的一種評(píng)價(jià)模式，做到知識(shí)掌握與技能掌握之間的平衡。在評(píng)估項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，要“平衡”好這四種能力，真正地做到評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)方法的多元化，讓所有的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己身上隱藏的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，并能做到揚(yáng)長避短，在當(dāng)下和未來的生活中表現(xiàn)得更加出色。

綜上所述，智慧教學(xué)理論視野下的能力評(píng)估是指:以價(jià)值觀為中介，平衡開發(fā)記憶能力、分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的相關(guān)評(píng)估項(xiàng)目，挖掘并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力。其中記憶能力是前提，分析能力是關(guān)鍵，創(chuàng)造能力是核心，實(shí)踐能力是目標(biāo)。這四種能力相互聯(lián)系，相互支撐，在積極價(jià)值觀的引導(dǎo)下，共同搭建起能力評(píng)估大廈的根基。

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