基于工作過程系統(tǒng)化的高職院校課程體系構(gòu)建研究——以會計(jì)專業(yè)為例

□張瑞榮　成丙炎

基于工作過程系統(tǒng)化的高職院校課程體系構(gòu)建研究——以會計(jì)專業(yè)為例

□張瑞榮成丙炎

高職教育實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于構(gòu)建與實(shí)施基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。以會計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)為例，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)遵循“崗位（群）調(diào)研分析→工作任務(wù)與核心能力分析歸納（行動領(lǐng)域）→專業(yè)課程體系構(gòu)建（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）→學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化→課程評價(jià)”流程。

工作過程系統(tǒng)化；課程體系；課程

推動職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展，不僅要推動實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步規(guī)劃，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)升級同步實(shí)施，而且要推動職業(yè)教育和技術(shù)進(jìn)步同步升級。課程是人才培養(yǎng)活動的核心，要推動高職教育和經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展，必須以構(gòu)建與實(shí)施基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系為核心，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式。

一、工作過程系統(tǒng)化課程的涵義

職業(yè)與職業(yè)不同，就是因?yàn)楣ぷ鬟^程不同。高職教育人才培養(yǎng)面向的是一線職業(yè)崗位，其能力核心特征是“會做”。畢業(yè)生能否勝任其就業(yè)崗位，主要是通過“做”來檢驗(yàn)的。高職院校教師要教和學(xué)生要學(xué)的其實(shí)是怎么“做”的學(xué)問。工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)，將工作過程作為知識序化的參照系［1］。其本質(zhì)是將高職課程的職業(yè)化因素——工作、與教育化因素——課程融為一體，是課程工作化與工作課程化的雙向轉(zhuǎn)化與整合［2］。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作，通過學(xué)中做、做中學(xué)，講練結(jié)合、理實(shí)一體，學(xué)生從中可獲取未來職業(yè)崗位所需的“做”的能力。而工作課程化是將純職場的工作過程序化為理實(shí)一體的過程化課程內(nèi)容體系。學(xué)生通過學(xué)，可以獲得對實(shí)際工作流程的感性認(rèn)識并獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建思路

以市場對人才需求的調(diào)研為基礎(chǔ)，分析專業(yè)面向的主要崗位（群），科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；從職業(yè)崗位出發(fā)，對職業(yè)崗位的工作任務(wù)和核心能力進(jìn)行分析，整理歸納出行動領(lǐng)域的典型工作任務(wù)；以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以崗位能力分析為依據(jù)，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到職業(yè)、由新手到專家進(jìn)行排序，將行動領(lǐng)域的職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，基于工作過程組織課程的教和學(xué)，使教學(xué)過程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和工作過程［3］。

三、會計(jì)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)

（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性。企業(yè)對學(xué)生未來職業(yè)能力需求決定了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生未來職業(yè)應(yīng)具備哪些能力，應(yīng)建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)之上。通過對行業(yè)企業(yè)、用人單位和歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，確定高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向的是中小企業(yè)，初次就業(yè)崗位群為：會計(jì)核算人員、出納人員、辦稅人員；職業(yè)提升崗位為會計(jì)主管或財(cái)務(wù)總監(jiān)。根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的崗位職業(yè)技能，進(jìn)行專業(yè)定位，確定高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)財(cái)會一線工作崗位、具有良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、掌握中小型企業(yè)會計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)、具備一定的會計(jì)核算、出納、辦稅及財(cái)務(wù)管理能力、能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的、有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的“遵準(zhǔn)則、精出納、能報(bào)稅、會核算、助管理”的高素質(zhì)、高技能財(cái)會人才。

（二）分析歸納行動領(lǐng)域的工作任務(wù)和核心能力

1.基本能力：會計(jì)核算能力。能科學(xué)建帳，能用會計(jì)的專門方法對已發(fā)生或完成的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告；出納能力。能明辨貨幣資金收付的票據(jù)真?zhèn)?，能按照?guī)定保管現(xiàn)金和各種結(jié)算票據(jù)，能熟練辦理現(xiàn)金和銀行存款收付業(yè)務(wù)，能按照規(guī)定登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬；辦稅能力。能順利辦理企業(yè)發(fā)票申購、稅務(wù)登記，能按照國家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計(jì)算和向主管稅務(wù)機(jī)關(guān)申報(bào)應(yīng)繳納的各種稅費(fèi)［4］；電算化能力。具備計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識和技能，會熟練操作有關(guān)的財(cái)務(wù)軟件。

2.提升能力（畢業(yè)后比較優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過5-10年后升任會計(jì)主管或財(cái)務(wù)總監(jiān)）：總管企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)、報(bào)表編制工作；制定、實(shí)施和管理稅收方案；建立健全企業(yè)會計(jì)制度和會計(jì)工作章程；組織企業(yè)有關(guān)部門進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、業(yè)績考核、分析與評價(jià)，努力降低成本、增收節(jié)支、提高效益。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程體系

圖1　高職會計(jì)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

根據(jù)會計(jì)就業(yè)崗位的要求，進(jìn)行崗位所需知識、能力和素質(zhì)的分解，確定會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)職業(yè)崗位群，考慮學(xué)科分類，專業(yè)設(shè)置上遵守寬窄并存原則，專業(yè)設(shè)置不僅要適應(yīng)職業(yè)需要，還要考慮受教育者發(fā)展的需要，以能力本位、有針對性地按照職業(yè)崗位群所需的能力要素設(shè)置課程體系［5］。高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的基本理論，同時應(yīng)具備必需的人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)知識、比較扎實(shí)的中英文聽說寫的基礎(chǔ)理論、知識和技能、計(jì)算機(jī)操作技能；掌握企業(yè)會計(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、稅收、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)預(yù)測、預(yù)算與決策等職業(yè)相關(guān)技能。會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)與其未來的就業(yè)崗位相對接，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系（見圖1）。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （以下簡稱我校）人才培養(yǎng)方案采用“2+1”模式，即學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)，最后一年頂崗實(shí)習(xí)。職業(yè)課程按職業(yè)成長規(guī)律及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律序化，同時通過分段實(shí)訓(xùn)，體現(xiàn)工學(xué)交替。具體分學(xué)期職業(yè)課程安排見圖2。

圖2　按職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律序化的職業(yè)課程體系

（四）學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建為專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了一個學(xué)習(xí)的總體框架，但具體實(shí)施還是要落實(shí)到一門門具體課程的教學(xué)中去［6］。工作過程系統(tǒng)化課程改革的關(guān)鍵就是根據(jù)各課程學(xué)習(xí)情境載體（如任務(wù)、項(xiàng)目、問題、活動、案例等）的不同，實(shí)現(xiàn)把工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程、把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為工作過程的雙向轉(zhuǎn)化，通過學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)結(jié)合、知行合一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神與技術(shù)技能的高度融合。

由于課程類別的不同，其雙向轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)情境載體有所不同，對應(yīng)采用“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)也有所不同：

1.基本素質(zhì)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用“案例引導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式。以經(jīng)典案例引導(dǎo)課堂基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會用專業(yè)的視角認(rèn)識實(shí)踐問題、分析實(shí)踐問題和解決實(shí)踐問題，促進(jìn)思維水平的提升，同時為后續(xù)階段職業(yè)技能的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建立以會計(jì)業(yè)務(wù)流程為主線、“項(xiàng)目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學(xué)模式，同時部分課程兼顧課證融通。課證融通涉及的具體課程有：會計(jì)從業(yè)資格考試用課程會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)電算化；初級會計(jì)師考試用課程初級會計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法。這里需要說明的是考證用初級會計(jì)實(shí)務(wù)在我校的課程體系中是通過中級會計(jì)實(shí)務(wù)局部與成本會計(jì)兩門課、經(jīng)濟(jì)法是通過經(jīng)濟(jì)法與稅法實(shí)務(wù)兩門課得以體現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，對于理論較深的核心課程，如中級會計(jì)實(shí)務(wù)，除實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學(xué)模式外，教學(xué)過程中還嘗試深入淺出，進(jìn)行圖示教學(xué)，通過時間數(shù)軸、T型賬戶對應(yīng)關(guān)系圖，將理論較深的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、好懂，以提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)時的核心職業(yè)能力——會計(jì)核算能力。

3.職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用“項(xiàng)目仿真、講練結(jié)合”的教學(xué)模式。利用會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室為平臺，教師以一套真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)，按照制單→記賬→報(bào)表的框架，讓學(xué)生在仿真的財(cái)會業(yè)務(wù)流程中，“教、學(xué)、做”一體，完成項(xiàng)目業(yè)務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)際結(jié)合、教學(xué)過程與工作情境一體。

（五）課程評價(jià)

評價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對課程實(shí)施的效果進(jìn)行價(jià)值評定的過程。它是課程的引領(lǐng)和導(dǎo)向機(jī)制，是課程體系的重要組成部分。由于課程類別的不同，“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)不同，課程評價(jià)的方式也有所不同。

1.對于基本素質(zhì)能力、職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以掌握職業(yè)基本素質(zhì)能力和崗位技能為目標(biāo)，采用多樣化考核方式，如作業(yè)、課堂練習(xí)、案例討論、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、過程考核、筆試等多種方法，綜合評定課程成績。

2.對于職業(yè)綜合技能模塊，學(xué)生按會計(jì)專業(yè)崗位群進(jìn)行分工，協(xié)同完成按會計(jì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行的相關(guān)實(shí)務(wù)操作，以獲得勝任崗位群工作任務(wù)的知識和能力。應(yīng)加強(qiáng)對整個會計(jì)業(yè)務(wù)流程的工作過程及其最終成果的考核，評定和推斷學(xué)生能否勝任相應(yīng)的工作崗位，評價(jià)他們的職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及思維判斷、協(xié)調(diào)應(yīng)變及創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力的習(xí)得情況。從而把工作過程系統(tǒng)化課程改革引向深入和成功。

四、圍繞會計(jì)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進(jìn)行的改革

（一）動態(tài)組建專家建設(shè)委員會

以校內(nèi)專家為主，不斷吸納企業(yè)專家，動態(tài)組建專業(yè)建設(shè)委員會。每年圍繞加強(qiáng)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)就會計(jì)專業(yè)面向的崗位群進(jìn)行專業(yè)定位、課程體系優(yōu)化改革研討。專業(yè)建設(shè)實(shí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度。專業(yè)負(fù)責(zé)人綜合考慮企業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生反饋及教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的修訂意見，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）企校共建課程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建構(gòu)的落腳點(diǎn)是課程建設(shè)，如何在課程設(shè)計(jì)中將工作過程與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行雙向轉(zhuǎn)化是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課程體系優(yōu)化的成敗。在按照面向?qū)I(yè)崗位群設(shè)置課程體系、將創(chuàng)業(yè)意識和思想素質(zhì)教育以顯性和隱性的形式納入課程體系后，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)下的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)機(jī)制。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程在專業(yè)中的地位、崗位技術(shù)要求、職業(yè)資格要求，盡最大限度地銜接和并軌，來制定和優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)。教材的編寫、精品資源共享課的建設(shè)，有企業(yè)等相關(guān)人員參與，其內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)實(shí)際完全接軌。

（三）“雙師”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

按財(cái)會業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)模式，對任課教師提出了更高的要求。作為專業(yè)教師，應(yīng)具備真正的雙師素質(zhì)。既要熟悉企業(yè)財(cái)會實(shí)務(wù)發(fā)展動態(tài)，掌握一定的生產(chǎn)知識，又要把握職業(yè)資格（會計(jì)從業(yè)資格、初級會計(jì)師、中級會計(jì)師等）考試動態(tài)。要與時俱進(jìn)，與經(jīng)濟(jì)社會中的職業(yè)發(fā)展同步成長。

要壯大“雙師”教師團(tuán)隊(duì)。加大校外兼職教師比例；部分課程如職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由校外兼職老師及校內(nèi)專任老師共同指導(dǎo)；實(shí)行教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉制度，以了解財(cái)會實(shí)務(wù)動態(tài)；鼓勵教師參與橫向課題，幫助企業(yè)解決財(cái)會實(shí)務(wù)中遇到的問題。鼓勵教師參加職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格考試；鼓勵教師參加各種教育、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、技能大賽，并與同行交流，促進(jìn)教師職業(yè)教育水平的提升。

（四）仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

進(jìn)行會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，實(shí)訓(xùn)材料全真模擬企業(yè)會計(jì)實(shí)際工作情境；進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，除配備計(jì)算機(jī)外，還要安裝用友、金蝶等網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件和多媒體會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)等課程，學(xué)生通過上機(jī)操作使用會計(jì)軟件完成各種會計(jì)實(shí)務(wù)，掌握會計(jì)軟件的實(shí)際操作能力，使其成為既精通會計(jì)業(yè)務(wù)又精通計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才。

（五）頂崗實(shí)習(xí)

最后一年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)真實(shí)的環(huán)境，身份也具有了雙重性（學(xué)生+企業(yè)員工），要接受企業(yè)和學(xué)校的雙重管理和指導(dǎo)，具體的崗位針對性更強(qiáng)，學(xué)生會遇到許多實(shí)踐問題，在崗位中要不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力。頂崗實(shí)習(xí)是對學(xué)生在校期間會計(jì)專業(yè)知識與技能掌握程度的檢驗(yàn)。要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)與管理，并注意收集用人單位對頂崗實(shí)習(xí)生的評價(jià)、對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的反饋意見。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進(jìn)程中，要充分發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人及課程負(fù)責(zé)人的主觀能動性。專業(yè)負(fù)責(zé)人要始終堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)專家共同確定專業(yè)面向的崗位群；共同根據(jù)專業(yè)面向的崗位群，進(jìn)行專業(yè)定位；共同進(jìn)行職業(yè)崗位所需知識、能力和素質(zhì)分解，確定專業(yè)課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案；課程負(fù)責(zé)人要始終堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)專家共同依據(jù)課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)；共同依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程內(nèi)容；共同進(jìn)行專業(yè)核心課程的教材編寫、精品資源共享課的建設(shè)，從而將工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)落到實(shí)處。總而言之，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)到專業(yè)課程的基層建設(shè)，每一個環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家的共同參與，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求的無縫對接。同時，在崗課對接實(shí)施的具體過程中，對于職業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要體現(xiàn)“課證融通”，兼顧“會計(jì)技能大賽”要求。

［1］姜大源.論高等職業(yè)教育課化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀［J］.中國高教研究，2009（4）：66-70．

［2］［6］張健.課程工作化與工作課程化的雙向整合——兼論工作過程系統(tǒng)化課程的本質(zhì)［J］.職教通訊，2013（16）：1-5．

［3］梁奇峰.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建［J］.職教通訊，2013（6）：6-9，23．

［4］李國輝.高職稅務(wù)專業(yè)“五層遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2013（5）：214-216.

［5］杜秀.論高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置［J］.中國成人教育，2003（11）：63-64．

責(zé)任編輯殷新紅

張瑞榮（1967-），女，江蘇泰興人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)教育；成丙炎（1963-），男，河南孟州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研與發(fā)展規(guī)劃處處長，研究員，高級工程師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)改革、創(chuàng)業(yè)教育。

江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目“高職高專財(cái)會專業(yè)教師‘學(xué)、做、研、教’終身學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（編號：2014SJD521），主持人：張瑞榮；2013年度江蘇省高等職業(yè)院校國內(nèi)高級訪問學(xué)者計(jì)劃資助項(xiàng)目，主持人：張瑞榮。

G710

A

1001－7518（2015）12-0021-04