地方師范高校畢業(yè)生就業(yè)心理初探

金容 蔚建鵬

摘 要 地方師范高校承擔(dān)著眾多未來(lái)中小學(xué)老師的培養(yǎng)重任，其畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，本文通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行研究：一、就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析;二、師范生就業(yè)心理分析;三、就業(yè)心理調(diào)適產(chǎn)生焦慮等不良情緒。通過(guò)研究認(rèn)為政府的相關(guān)政策、學(xué)校的就業(yè)心理指導(dǎo)及畢業(yè)生自身的努力有助于高校師范生調(diào)適不良心理，增強(qiáng)就業(yè)信心。

關(guān)鍵詞 師范生 心理調(diào)適 就業(yè) 地方高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.085

The Regional Normal Graduates' Mentality

Preliminary Analysis about Employment

JIN Rong， YU Jianpeng

（China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637000）

Abstract The regional normal universities should be responsible for cultivating lots of teachers for middle and primary schools， the graduates are faced with severe employment situation. This article studied from three aspects：The first is employment status and reasons analysis; The second is normal students' employment psychological analysis; The last is employment bad emotion adjustment.The study thinks that the relevant policies from government， the guiding employment mentality from school and the effort from students are helpful to adjust bad emotion and build up employment confidence of students in normal universities.

Key words normal college students; mental adjustment; employment; regional colleges

近年來(lái)，地方師范院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，隨著高校師范畢業(yè)生人數(shù)的不斷攀升、用人單位門(mén)檻的抬高，加之教師資格證制度、教師公招考試政策的實(shí)施，師范院校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題愈加顯著。面對(duì)新形勢(shì)，探究和分析地方高校師范生的就業(yè)心理就顯得尤為重要。

1 師范高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

全國(guó)各大高校招生數(shù)量的大量增加，但中小學(xué)校教師崗位基本達(dá)到飽和，而且，隨著大學(xué)生的普及，許多用人單位對(duì)學(xué)歷要求更高，這對(duì)本專(zhuān)科師范生應(yīng)聘教師職業(yè)又增加了難度，越來(lái)越多的高校師范生不能適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境。首先，教師資格認(rèn)定工作開(kāi)展以后，原本只屬于普通高等師范院校本、專(zhuān)科畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，被取得教師資格證的非師范生、碩士師范生和一些受資助的免費(fèi)師范生搶占，師范生就業(yè)政策不再實(shí)行“統(tǒng)包統(tǒng)分”，而是進(jìn)入一個(gè)“自主擇業(yè)”和“雙向選擇”的歷史階段。如今已不再是只有師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生才能走向教師崗位，用人單位的選擇標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)勝劣汰，留下來(lái)的可以不是師范生，只要你足夠優(yōu)秀。這種改變無(wú)疑是讓高校師范生陷入更艱難的境地。①其次，市場(chǎng)需求發(fā)生了變化，地方師范院校招生政策也隨之變化，高校招生數(shù)量每年都在增加，而且大多高校還會(huì)擴(kuò)招（包括師范專(zhuān)業(yè)和非師范專(zhuān)業(yè)）。由此造成高校師范畢業(yè)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，隨之而來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)便愈演愈烈，新時(shí)代下的師范類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)壓力就更大了。

就學(xué)校方面而言，隨著師范生就業(yè)壓力越來(lái)越大，畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，引起了師范院校的高度重視。不過(guò)就目前來(lái)看，這些高校普遍都還沒(méi)有形成完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系以及配備專(zhuān)門(mén)的師資隊(duì)伍。另外，就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課程大都被專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生認(rèn)為是可有可無(wú)的課程，如現(xiàn)在大多高校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃這門(mén)課，基本由從事學(xué)生工作的教師兼任，相對(duì)于專(zhuān)職教師來(lái)說(shuō)，這些老師沒(méi)有辦法全身心兼顧師范生的就業(yè)指導(dǎo)工作，一方面時(shí)間上協(xié)調(diào)不過(guò)來(lái)，另一方面缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面無(wú)法提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，在占有信息方面、知識(shí)儲(chǔ)備方面均難以達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的效果。②而當(dāng)前還有一個(gè)更嚴(yán)酷的考驗(yàn)，那就是許多師范院校開(kāi)始發(fā)展成為綜合性質(zhì)較強(qiáng)的大學(xué)，師范專(zhuān)業(yè)的地位大不如前，高校的培養(yǎng)重心逐漸轉(zhuǎn)移，不夠注重師范生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和提升，導(dǎo)致高校師范生在畢業(yè)時(shí)職業(yè)素養(yǎng)和師范技能依然欠缺，阻礙了求職道路。

除此之外，新時(shí)代下的師范生自身能力不過(guò)硬。一是在校師范生準(zhǔn)備不夠充分，自身師范技能沒(méi)有得到提升，在校期間缺乏符合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力滯后。師范生在校期間對(duì)自身要求不夠嚴(yán)格，教師基本功不夠扎實(shí)。二是部分師范畢業(yè)生就業(yè)觀念停滯不前，仍舊擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，跟不上就業(yè)趨勢(shì)，亦不主動(dòng)去了解。除了基礎(chǔ)的師范技能之外，沒(méi)有其他方面的就業(yè)準(zhǔn)備，歸根結(jié)底還是缺乏就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。就業(yè)認(rèn)知的偏差：一是自我定位不準(zhǔn)確。二是自我評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低。不能客觀正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)估自己也會(huì)使認(rèn)知偏離正常的傾向，大多師范生偏好是到有編制的公立學(xué)校任教，而對(duì)私立學(xué)校嗤之以鼻，也有部分師范生缺乏參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的信心和勇氣，不敢嘗試或者害怕面就業(yè)問(wèn)題。

2 地方高校師范生就業(yè)心理分析

就業(yè)焦慮心理是一種痛苦的情緒體驗(yàn)，焦慮是一種痛苦的情緒體驗(yàn)，是由人體內(nèi)部器官的興奮產(chǎn)生。這些興奮是內(nèi)部或外部刺激的結(jié)果，受到自主神經(jīng)系統(tǒng)的支配。焦慮可分為現(xiàn)實(shí)焦慮、神經(jīng)質(zhì)焦慮、道德焦慮。③高校師范生的就業(yè)焦慮心理屬于現(xiàn)實(shí)性焦慮?，F(xiàn)實(shí)焦慮是人對(duì)一個(gè)真實(shí)的外部威脅的反應(yīng)，是人覺(jué)察到周?chē)h(huán)境中存在的現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)所產(chǎn)生的內(nèi)心緊張、不安和恐懼，警告人們要采取一些應(yīng)對(duì)措施來(lái)避免危險(xiǎn)。但焦慮并不一定都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，適度的焦慮可以提供動(dòng)力。焦慮心理的來(lái)源一是對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)感到焦慮，每一年畢業(yè)生人數(shù)都在增加，但有編制的教師崗位依然很有限。二是現(xiàn)在很多用人單位門(mén)檻趨高，都更傾向于招聘“985”、“211”高校出來(lái)的畢業(yè)生或者有高學(xué)歷的研究生，這些現(xiàn)狀都讓師范生擔(dān)憂(yōu)不已。三是在這個(gè)大學(xué)生遍地開(kāi)花的時(shí)代，同樣都是師范院校畢業(yè)，接受同等程度的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師范生為自己的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力感到焦慮。

高校師范生的就業(yè)心理，不只是焦慮，常見(jiàn)的幾種就業(yè)心理還包括自卑、自負(fù)、虛榮、僥幸等消極心理。由于自身人格特質(zhì)、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境等因素導(dǎo)致部分師范生產(chǎn)生自卑心理，缺乏面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，害怕承受不住失敗之后的痛苦;有一些高校師范生家中經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，又是獨(dú)生子女，從小到大，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，追求完美，對(duì)自己的要求也很高，非世界前500強(qiáng)公司、非重點(diǎn)公立學(xué)校、非直轄市或省會(huì)城市不去;虛榮心理是高校師范生求職時(shí)的一種普遍心理，他們認(rèn)為有一份體面輕松的工作，在家人朋友面前才更有底氣;高校師范生在求職過(guò)程中還會(huì)抱著僥幸心理，他們認(rèn)為就算能力不能決定一切，也許幸運(yùn)降臨，能等到一份令人渴望和滿(mǎn)意的工作。

3 地方高校師范生就業(yè)應(yīng)對(duì)措施

政府應(yīng)加大對(duì)教育的財(cái)政投入，教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)政府的經(jīng)濟(jì)和政策支持。在教師工資得以保證按時(shí)足額發(fā)放的前提下，努力提高教師待遇，以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，師范院校由于資金不足導(dǎo)致辦學(xué)條件較差，缺乏完備的硬件設(shè)施，因而師范生在起跑線(xiàn)上就落后一大截。最終導(dǎo)致核心競(jìng)爭(zhēng)力缺乏。大力提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平的同時(shí)，政府應(yīng)該采取激勵(lì)措施使師范生走進(jìn)市場(chǎng)，選擇其他就業(yè)崗位，或者適當(dāng)提供創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)師范生自主創(chuàng)業(yè)。④使在校師范生樹(shù)立全方位、多渠道的就業(yè)意識(shí)，不只局限于教育工作或者教師職業(yè)。政府應(yīng)當(dāng)大力支持師范院校的人才培養(yǎng)模式，并提供有力的經(jīng)濟(jì)和制度保障，使得師范院校結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，展開(kāi)新的培育方式。

從師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展方面來(lái)看，學(xué)校應(yīng)該重視在校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，尤其是師范類(lèi)學(xué)生。面對(duì)日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，師范院校責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)當(dāng)制定具體可行的方案，并且把每一項(xiàng)措施落到實(shí)處，為師范生就業(yè)創(chuàng)造一定條件。一是要建立長(zhǎng)效的就業(yè)指導(dǎo)體系，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該從新生入學(xué)就開(kāi)始，并貫穿于師范生的整個(gè)大學(xué)生活，有計(jì)劃地對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并定期對(duì)師范生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)。二是要注重培養(yǎng)師范生的科研創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性心理，舉辦或組織創(chuàng)業(yè)大賽、科研立項(xiàng)等，并鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注其他競(jìng)賽信息，并積極參與其中。把專(zhuān)業(yè)知識(shí)同實(shí)踐技能相結(jié)合，做既有深度又有實(shí)力的綜合型師范生，培養(yǎng)師范生從教能力。三是學(xué)校應(yīng)配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)室和心理咨詢(xún)師，積極開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)心理輔導(dǎo)，對(duì)就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的壓力和消極情緒加以調(diào)適，以幫助和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。師范生在就業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到各種困難和挫折，例如眼見(jiàn)同寢室或同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)順利走上就業(yè)崗位，就會(huì)感到焦慮，如果多次應(yīng)聘失敗會(huì)遭受打擊，產(chǎn)生自卑、絕望等情緒。⑤因此，加強(qiáng)師范生的心理健康教育，對(duì)待就業(yè)的師范生尤為重要。

就畢業(yè)生自身而言，應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃這門(mén)課程應(yīng)該是在大一就開(kāi)設(shè)，讓高校師范生從進(jìn)入大學(xué)就開(kāi)始樹(shù)立目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的未來(lái)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，應(yīng)該確立基于現(xiàn)實(shí)但又高于現(xiàn)實(shí)的職業(yè)目標(biāo)，從近期來(lái)看，應(yīng)該規(guī)劃好自己的大學(xué)生涯，思考幾年寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該怎樣利用和分配，并配合實(shí)際行動(dòng)來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第一，自我定位。首先是要借助一定心理測(cè)驗(yàn)或者通過(guò)其他途徑，分析自己的職業(yè)興趣、能力、價(jià)值觀等。認(rèn)清自己喜歡做什么，適合做什么，應(yīng)該做什么。通過(guò)霍蘭德職業(yè)傾向量表、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷（16PF）、MBTI職業(yè)性格測(cè)試、艾森克人格問(wèn)卷等測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)自己的能力傾向、職業(yè)傾向進(jìn)行評(píng)估，做自己感興趣的工作，才能達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。第二，角色準(zhǔn)備。通過(guò)各種渠道了解和收集就業(yè)信息，包括社會(huì)評(píng)價(jià)、就業(yè)前景等，并結(jié)合家庭背景、自身因素、就業(yè)條件對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行包括對(duì)職業(yè)現(xiàn)狀、社會(huì)狀況、就業(yè)前景等進(jìn)行分析，清楚師范生走向教師崗位或者其他職業(yè)所需要做的準(zhǔn)備。同時(shí)，師范生還要了解除了教師職業(yè)以外的相關(guān)信息，以便拓寬自己的就業(yè)之路。然后在認(rèn)清自己的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)或多個(gè)方向努力，對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。第三，提升自我。求職就業(yè)最關(guān)鍵的因素還在于自己，師范生在校期間，應(yīng)該扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升師范技能，利用課余時(shí)間多給自己充電，積極參加社會(huì)實(shí)踐，從而提升自己各方面的能力，提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。要樹(shù)立明確的目標(biāo)，把目標(biāo)具體化，合理的計(jì)劃和安排時(shí)間，從終極目標(biāo)著眼，從具體目標(biāo)著手，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，走上理想的工作崗位。

注釋

① 施秋艷.地方性高校師范生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建研究[J].文教資料，2010（2）.

② 趙媛.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，促進(jìn)普通高校師范生就業(yè)[J].改革與開(kāi)放，2011（9）.

③ 蔣春生.淺談師范生就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（9）.

④ 李靜.地方高校師范生全程化就業(yè)指導(dǎo)模式研究[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2014（6）.

⑤ 朱峰.師范生就業(yè)困難的影響因素及其應(yīng)對(duì)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（7）.