中職聽障學習困難學生的重塑之路

周琴

摘 要 中職聽障學習困難學生的重塑是一項長期而艱巨的工作。改變中職聽障學習困難學生自己的困境，從根本上來說就是學習習慣重塑的過程。重塑過程主要包括認知標準的重塑、學習行為標準的重塑、心理承受的重塑以及學習動機的重塑。作為中職特殊教育工作者，應(yīng)該抱著對特殊教育事業(yè)的極度熱忱，在弄清中職聽障學習困難學生的心理特點和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，以超于常人的耐心、信心及愛心，幫助中職聽障學習困難學生成功自我重塑，讓所有的中職聽障學習困難學生都得到充分地發(fā)展、健康地成長。

關(guān)鍵詞 中職聽障學生 學習困難 重塑

中圖分類號：G762.2文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.078

Reshape Way of Secondary Vocational Hearing-impaired

Students with Learning Difficulties

ZHOU Qin

（Shandong Special Education Vocation College， Ji'nan， Shandong 250022）

Abstract Vocational hearing-impaired students with learning difficulties remodeling is a long and arduous task. Changes in vocational hearing impaired students with learning difficulties their plight， fundamentally reshaping process is learning habits. Remodeling process includes standard cognitive remodeling， remodeling learning standards of conduct， mental and learning motivation remodeling remodeling. As a special vocational educators， special education should hold extreme enthusiasm， in vocational clarify difficulty hearing impaired learning basic psychological law student characteristics and behavior， ultra-than-average patience， faith and love， help vocational hearing impaired students with learning difficulties successfully reinventing itself， so that all vocational hearing-impaired students with learning difficulties have been fully developed， healthy growth.

Key words secondary vocational hearing-impaired students; learning difficulties; reshape

學習困難的中職聽障學生，在九年的基礎(chǔ)教育階段，因為種種原因沒有養(yǎng)成一個良好的學習習慣。想要改變自己的困境，從根本上來說就是學習習慣重塑的過程。重塑過程主要包括認知標準的重塑、學習行為標準的重塑、心理承受的重塑以及學習動機的重塑。

1 認知標準的重塑

學習困難的中職聽障學生存在的主要問題是認知標準混亂、簡單。想要改變學習困難的境遇，就需改變認知標準。認知標準的重塑主要集中在感知標準重塑、觀察力標準重塑、記憶標準重塑、思維標準重塑。

（1）因為中職聽障學生受聽力障礙的影響，其感知范圍有限，所以在選擇突破學習困難的認知材料時，主要是依據(jù)中職聽障學習困難學生現(xiàn)有的感知范圍。感知標準的重塑是改進學習困難的先決條件。如選擇適合中職聽障學習困難學生通俗易懂的現(xiàn)代文而不是超出其理解能力的古文為突破口。

（2）明確中職聽障學習困難學生的觀察任務(wù)、目標、習慣和方法，有利于其把握自己的學習范圍，也有利于教師的針對性教育指導。比如：幫助中職聽障學習困難學生選擇需要背誦的一段文字，幫助其檢查出觀察漏洞，幫助其進行學習目標的恰當確立，觀察其習慣的改正和觀察方法的指導。讓中職聽障學習困難學生在短短3～4行字里，找到自己的改正任務(wù)，樹立其進一步學習的自信心。

（3）中職學習困難的聽障學生的識記質(zhì)量低下、保持不完整和短暫、再認障礙和重現(xiàn)效果方面都存在問題。確定識記數(shù)量和識記質(zhì)量才能通過改變保持的方法，使再認與重現(xiàn)發(fā)生質(zhì)的改觀。

（4）中職聽障學習困難學生的思維訓練應(yīng)以促進思維發(fā)展為目標。思維的發(fā)展是隱性的，很難在短時間的學習中表現(xiàn)出來。所以，要通過過程評價的方法，讓中職學習困難的聽障學生了解自己的思維進步。比如：讓學生關(guān)注自己做對的題在一天天增多，學會解決的問題的能力在提高等，不斷增強其思維訓練的信心，促進學生思維水平的發(fā)展。

2 學習行為標準的重塑

洛克曾經(jīng)說過：“兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的。習慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了?！?中職學習困難的聽障學生學習行為標準的重塑就是養(yǎng)成良好的學習行為習慣，即及時復習、反復練習、不懂就問、多種感官共同作用，促進學習行為的重塑。

（1）學習質(zhì)量標準的建立至關(guān)重要。學習困難的學生大部分都有想學好的意愿，甚至有的同學看上去很努力，可是到測驗時就發(fā)現(xiàn)其考試成績很不理想，學生內(nèi)心很難受，老師也往往很詫異。時間久了，其他同學容易給這類學生貼上“學習不好”的標簽，老師也感覺無能為力，學習困難的學生自己也放棄努力，惡性循環(huán)由此開始。

我在十幾年的聾教教學中的小測驗前，都會詢問學習困難的學生，復習好了嗎？都會了嗎？學生的回答往往是復習好了，都會了。測試后這樣的學生成績卻并不理想。經(jīng)過對此類學生的長期觀察，我認為這些學生的主要問題在于沒有一個合理的學習標準，對老師講的內(nèi)容不理解。學習困難的學生所謂的學就是看。看多看少不知道，記多記少不清楚，記住記準難判斷。所以我在教學過程中就會訂立一個清晰的標準，記住60%以下為不合格、需調(diào)整，60%為一般、需努力， 75%為良好、但需要補充，80%以上為很好、進行表揚。每天堅持檢查學生的識記標準量、識記標準時間，幫助學生建立新的學習標準，在此基礎(chǔ)上幫助學生建立新的關(guān)注點。

（2）聯(lián)合各種力量，提高重視程度。在具體的工作過程中，聯(lián)合各個任課老師，講明學習困難學生的學習習慣和心理狀況，讓任課老師做到心里有數(shù)，課堂上經(jīng)常提問，作業(yè)批改時加強錯誤修改的方法，設(shè)定努力的目標，使學生關(guān)注點轉(zhuǎn)為自己每天的進步，增強學生的自信心;弱化自己大量不會的知識所帶來的壓力以及挫敗感。大多數(shù)學習困難的學生，是長達九年的錯誤的積累，沒有得到及時的化解，學生長時間的不良學習習慣一直延續(xù)至中職，各個任課老師只能從簡單的抄寫開始訓練其學習習慣。曾經(jīng)有一個學生，寫的作業(yè)我?guī)缀蹩床欢鞘裁?，仔細琢磨了很久才知道他是將字分解開來寫的。如“加”寫成力和口，“強”寫成弓和雖，等等，再加上書寫不正確，錯字漏字，一行字下來找不到一兩個正確的字。更難的是他不理解每個字的意思，難度之大，曾令我頭疼不已，翻閱很多的文章，也沒有找到很好的解決辦法。有一天在書店買書時，發(fā)現(xiàn)一本一年級語文一課一練鋼筆字帖，每個字都有字的筆畫順序，買一本讓其天天寫一頁，結(jié)果學生進步飛速。

3 心理承受的重塑

學習困難的聽障學生表現(xiàn)出來知識學習成績不理想，學生自閉心理、自卑心理嚴重。心理承受的重塑主要集中在意志力的重塑、自我意識的重塑、個性心理的重塑和品德心理的重塑。

老師一個鼓勵的眼神，一聲認可的話語，能讓一名學習困難的中職聽障學生從此走出自信的人生。幫助學生重塑意志力，明確內(nèi)心自我意識的轉(zhuǎn)變，是中職聽障學習困難學生重塑的關(guān)鍵點，而防止學生反復是非常重要的門檻。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！边@樣一個信念在我們教師集體的創(chuàng)造性勞動中起著重大的作用。

4 學習動機的重塑

每個聽障學生在內(nèi)心都想成為好學生，我們教師的任務(wù)就是引導他們把內(nèi)心的希望經(jīng)過重塑變?yōu)楝F(xiàn)實，也就是給中職聽障學生一次挑戰(zhàn)自我的機會。所以說，學習動機的重塑尤其重要，主要包括學習目標的重塑、成功歸因的重塑、學習需要的重塑。

要幫助中職學習困難的聽障學生進行成功歸因，讓學生正確看待成功，以及將自己失敗歸因為不夠努力，而不是笨或者題目太難。幫助中職學習困難的聽障學生調(diào)整學習動機，滿足自己長遠發(fā)展的需要。

“與其將希望寄托在客觀條件的改變上，不如將希望寄托在挖掘自身潛能上。”魏書生曾經(jīng)這樣說過。中職聽障學習困難學生的重塑是學習的內(nèi)化過程，也是塑造具有主體性信任的素質(zhì)教育過程。中職聽障學生的學習困難作為中職特殊教育學校實際教學中普遍存在的現(xiàn)象，既影響中職特殊教育教學質(zhì)量的提高，又影響著中國聽障人士素質(zhì)的提高。我們每一個特殊教育教師都應(yīng)該重視和研究他們，善于從小處做起，幫助學生進行自我重塑，不斷激發(fā)學生的信心和動力，為學生健康發(fā)展并最終順利走上社會而不懈努力。

參考文獻

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