與課堂教學相融合的高職網(wǎng)絡(luò)課程有效教學探索與實踐

李偉群 洪銳鋒 蔡俊杰

摘 要 高職教育開放式辦學大環(huán)境與信息網(wǎng)絡(luò)時代下，網(wǎng)絡(luò)課程的作用將更加突顯，也將起到前所未有的重要作用。分析網(wǎng)絡(luò)課程、有效教學等相關(guān)理論，討論與課堂教學相結(jié)合的高職網(wǎng)絡(luò)課程的有效教學等問題，用以指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用工作。

關(guān)鍵詞 高職 課堂教學 網(wǎng)絡(luò)課程 有效教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.066

Vocational Network Course Effective Teaching and

Practice Integrated with Classroom Teaching

LI Weiqun， HONG Ruifeng， CAI Junjie

（Guangzhou Civil Aviation College， Guangzhou， Guangdong 510403）

Abstract Higher vocational education under the environment and the open information network era， the role of online courses will be more highlighted， also will play an ever important role. Analysis of network curriculum， effective teaching and other related theories， discuss effective teaching and classroom teaching a combination of vocational courses network problems， to guide the course of building the network and application work.

Key words vocational; classroom teaching; network course; effective teaching

所處信息網(wǎng)絡(luò)時代，如何提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標成為眾多學者探討和研究的熱點問題。網(wǎng)絡(luò)課程其跨時空的先天優(yōu)勢，日益得到全國高校及教學機構(gòu)的大力推廣和應(yīng)用。通過網(wǎng)絡(luò)課程實施教學已經(jīng)成為高職教育的重要途徑和主導(dǎo)力量。然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身不會自然而然地提升教育教學質(zhì)量，它需要人們不斷地把技術(shù)對課程的促進作用發(fā)揮出來。①

本文在分析網(wǎng)絡(luò)課程、有效教學等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，重點討論與課堂教學相結(jié)合而實施的高職網(wǎng)絡(luò)課程的有效教學等問題，從而用以指導(dǎo)高職網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用工作，為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

1“網(wǎng)絡(luò)課程”概念界定

“網(wǎng)絡(luò)課程”不是一個學術(shù)名詞，沒有嚴格的概念，研究者們從不同的視角對其做了不同定義與描述。2000年，教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會在《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中對網(wǎng)絡(luò)課程給出如下描述：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。”這樣，網(wǎng)絡(luò)課程就可以簡單描述為“網(wǎng)絡(luò)課程=學習資源+教學活動”。

本文所探討的“網(wǎng)絡(luò)課程”也不例外，但這里僅指與課堂教學相結(jié)合的高職網(wǎng)絡(luò)課程，即網(wǎng)絡(luò)課程作為高職教育目前主要教學形式（教學做一體化）課堂教學的輔助工具，通過這一方式輔助達到提高課程教學質(zhì)量、提高教育質(zhì)量的目的。

2高職網(wǎng)絡(luò)課程“有效教學”內(nèi)涵研究

“網(wǎng)絡(luò)課程”可以從不同的角度進行分類，②從網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式上，可以分為三分屏課程、Flash課程、網(wǎng)頁型課程等。從網(wǎng)絡(luò)課程學習資源與學習活動的組織方式上，可分為圍繞學習資源組織學習活動和圍繞學習活動進行學習資源的優(yōu)化整合兩種。圍繞學習資源組織學習活動的網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)以教學資源的建設(shè)為中心，認為學習者是被動的知識接受者。圍繞學習活動進行學習資源優(yōu)化整合的網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)以學生為中心，認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，所有的教學資源都必須圍繞學生的學習來進行優(yōu)化配置，重視學習過程中的交流協(xié)作。

2.1 “與課堂教學相結(jié)合的高職網(wǎng)絡(luò)課程”必要性

“跨界”是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。③所謂“跨界”即以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育跨越了傳統(tǒng)學校的界域，意味著職業(yè)教育不能只遵從教育規(guī)律、認知規(guī)律，還要遵循職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長的規(guī)律，因此，職業(yè)教育在辦學上要做到：第一，校企合作辦學。即職業(yè)教育首先要關(guān)注市場、企業(yè)、行業(yè)需求，培養(yǎng)社會需要的人才。第二，工學結(jié)合辦學。即職業(yè)教育的教學過程要將工作與學習結(jié)合起來，使學生具有職業(yè)崗位的能力，還具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。第三，關(guān)注職業(yè)及職業(yè)成長規(guī)律與教育認知規(guī)律的融合。這三點是對職業(yè)教育提出的要求，也是辦好職業(yè)教育的途徑。在微觀層面上看，任何教育的核心是教學，教學的核心則是課程。利用網(wǎng)絡(luò)課程跨時空的優(yōu)勢，具有跨界特征的高職教育開展與課堂教學相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，加強與企業(yè)交流、合作，整合企業(yè)資源，并借助網(wǎng)絡(luò)課程將資源提供給學生，引導(dǎo)其學習使用，使學生了解企業(yè)崗位需求、工作環(huán)境等，不斷縮小畢業(yè)生與工作崗位需求的差距。第二，通過在教師引導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程的使用，提高學生學習自主性，不斷培養(yǎng)其自我學習能力、創(chuàng)新能力，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，通過以學生為主體的網(wǎng)絡(luò)課程學習，即經(jīng)過課前預(yù)習、課堂練習與實驗、實訓的提交或內(nèi)容總結(jié)、課后總結(jié)等學習模塊，形成課前、課中、課后的鏈條學習模式，提高學生學習興趣，提升學習動力。第四，通過小組學習與互動、學習論壇等方式，增進團隊協(xié)作意識，提升學習興趣。

2.2 “與課堂教學相結(jié)合的高職網(wǎng)絡(luò)課程”有效教學的含義

國內(nèi)學者將西方學者對有效教學的研究進行了分析、歸納，筆者總結(jié)了西方學者對有效教學的有代表性的解釋：有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發(fā)展的教學。目前，國內(nèi)學者對有效教學的研究主要針對基礎(chǔ)教育新課程改革，并且主要關(guān)注課堂教學中的有效教學問題的研究，這些在文獻1中有詳細的描述。本文所討論的“有效教學”特指在高等職業(yè)教育中與課堂教學相結(jié)合而實施的網(wǎng)絡(luò)課程的有效性，即網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂輔助工具如何發(fā)揮其最大作用以提高教學質(zhì)量。

3高職網(wǎng)絡(luò)課程“有效教學”途徑研究

從網(wǎng)絡(luò)課程類型的選擇視角去看，本文認為第二種分類方式（即按照學習資源和學習活動的組織方式的分類方式）下的圍繞學習活動進行學習資源的優(yōu)化整合的網(wǎng)絡(luò)課程是本文討論的“與課堂教學相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程”教學有效實施的前提和關(guān)鍵。

以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育，始終要與職業(yè)崗位的任職要求作為教學目標。近年來，在我國高職院校大力實施的“教學做一體化”教學、“師徒制”等多種教學方式在實踐教學中得到了檢驗，取得了良好教學效果。同時，在教育部倡導(dǎo)和支持下的高校網(wǎng)絡(luò)教學資源共享平臺的建設(shè)更使得高職教育的實施更順利、高職教育的質(zhì)量更上一層樓。然而，筆者多年高職教育及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及應(yīng)用的實踐經(jīng)驗表明，以堆砌的網(wǎng)絡(luò)課程教學資源為中心的教學活動，并不能對課堂教學起到良好的推動作用。與之不同，以課程教學組織為主線而精心設(shè)計、開發(fā)、整合的教學資源，通過實施以教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學活動，對教學效果的提升能起到明顯促進作用。筆者認為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)資源應(yīng)該豐富，而不是堆砌。課程資源應(yīng)用應(yīng)該好用能用，而不是華而不實。

3.1 精心做好課程設(shè)計是前提

以Java程序設(shè)計課程為例，課程設(shè)計以企業(yè)項目為載體，以軟件開發(fā)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力、知識能力為依據(jù)，以學生針對具體問題進行應(yīng)用軟件設(shè)計與開發(fā)能力為培養(yǎng)核心，按照基于工作過程的課程觀、行動導(dǎo)向的教學觀為指導(dǎo)與企業(yè)深度合作開設(shè)課程。課程建立了資源系統(tǒng)、完整、優(yōu)質(zhì)的立體化自主學習平臺，通過共享系統(tǒng)向師生、社會學習者提供優(yōu)質(zhì)教育資源。即以“校企合作，項目支撐，立體資源，學做合一，提升能力”為理念設(shè)計課程。

3.2 重點做好課程建設(shè)是基礎(chǔ)

（1）建設(shè)資源豐富、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)清晰的網(wǎng)絡(luò)課程資源。課程基本資源是課程教學實施的支撐性網(wǎng)絡(luò)資源，為教師教學和學生學習提供系統(tǒng)、完整的教學資源保障，能與實際教學條件相結(jié)合支撐教學活動，達到本課程教學目標。以Java程序設(shè)計課程為例，該課程開發(fā)了豐富的教學資源，并通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行立體化呈現(xiàn)，使用。教學資源系統(tǒng)、完整，包括基本資源及拓展資源。

基本資源：開發(fā)的教學指導(dǎo)類資源為教學團隊教師實施標準化授課提供資源，包括課程標準、教學指南、重點難點指導(dǎo)、跟蹤案例集、實訓項目集、PPT課件、學習考核評價標準等。學生使用資源包括：“學生學習指南”，“項目任務(wù)單”，“任務(wù)引導(dǎo)單”（內(nèi)含評價表）、作業(yè)、項目考核記錄表、Java編程常見問題及解答、軟件編程規(guī)范（Java版）;Java常見異常、軟件開發(fā)操作視頻資源庫、專家講堂、習題庫、在線測試等。

拓展資源：開發(fā)的拓展學習資源包括案例庫、考證及競賽輔導(dǎo)、考證及競賽輔導(dǎo)、專家講堂、學習網(wǎng)站鏈接等。拓展資源的應(yīng)用大大支持了課程教學和學習過程。

（2）自主學習資源特色突出。學生通過課前預(yù)習、課堂“學中做，做中學”、課后通過平臺方式交流、溝通、總結(jié)提高的方式完成課程的學習。這些通過“學生使用說明”、“學習日歷表”、“課前預(yù)習”、“課堂練習與總結(jié)”、“BBS”、“小組交流與協(xié)作”，“課后作業(yè)及反饋”等平臺模塊等來完成。

3.3 以學習模式改變引領(lǐng)資源建設(shè)、使用是關(guān)鍵

在開展以網(wǎng)絡(luò)平臺為輔的教學方式的情況下，首先，學生要改變傳統(tǒng)的學習觀點和學習方法。學習方式仍然以課堂face to face的學習模式為主，但要從主要接受教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習為主，從以課堂聽課為主的學習活動轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上預(yù)習、網(wǎng)上復(fù)習、網(wǎng)上交作業(yè)、課后答疑、討論、在線測驗練習、在線考試、瀏覽相關(guān)課外資源、筆記記錄等一系列的自主學習活動。課程目標：搭建學生自主學習平臺，形成以老師為主導(dǎo)，學生為主體，課內(nèi)課外互相牽引的互動、系統(tǒng)的學習模式。

4與課堂教學相融合的高職網(wǎng)絡(luò)課程有效教學模式

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。④一般來說，教學模式包括五個因素：⑤理論依據(jù)，教學目標，操作程序，實現(xiàn)條件，教學評價?？偨Y(jié)筆者多年來網(wǎng)絡(luò)課程教學的經(jīng)驗，提出的“與課堂教學相融合的高職網(wǎng)絡(luò)課程有效教學模式”如圖1所示。

圖1 與課堂教學相融合的高職網(wǎng)絡(luò)課程有效教學模式

該教學模式以教學論、課程論、學習論為理論指導(dǎo)依據(jù)，以達到課程目標，教學效果提升為教學目標，以承載豐富教學資源的網(wǎng)絡(luò)課程平臺為依托，實施以老師為主導(dǎo)，學生為主體，課內(nèi)課外互相牽引為教學活動，最終通過基于過程的考核方式對學生學習進行評價。

Java程序設(shè)計課程2009年成為我校精品課（A級），隨后建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺，被學校評為網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)質(zhì)課程，連續(xù)使用3屆，學生訪問量高，使用效果好。同時，課程團隊教師按照《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高[2011]8號）等文的精神和要求，持續(xù)建設(shè)至今，不斷更新和加大資源共享力度，建立了豐富的課程資源庫。Java程序設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)始終注重課程資源的系統(tǒng)完整性和可應(yīng)用性，其面向?qū)ο蟛粌H僅是教師，更重要的是學生，為教師搭建教學平臺，為學生搭建自主學習平臺。本著這一初衷，課程團隊不斷根據(jù)應(yīng)用需求，建立和完善豐富的教學資源庫。課程連續(xù)使用三屆，得到了學生的一致認可，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同行老師的肯定。2012年起，我校每年開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用評比工作，Java程序設(shè)計課程三次獲得全校第一名的成績。與此同時，網(wǎng)絡(luò)平臺也在根據(jù)技術(shù)的發(fā)展，市場的變化而不斷更新、完善，打造“實用、好用、有用”的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用平臺。

5結(jié)束語

自主化網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、資源豐富、易用，使用效果突出，是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該追求的終極目標。對網(wǎng)絡(luò)課程有效教學效果的評價是課題組今后的研究方向之一。

基金項目：本文系廣東省教育科學 “十二五”規(guī)劃2011年度研究項目（課題編號：2011TJK190）、2014廣東省高等學校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃資助項目（編號：Yq2014176）、廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目（編號：201401017），廣州民航職業(yè)技術(shù)學院校級教科研課題（課題編號：XY12116）的研究成果之一

注釋

① 乜勇.網(wǎng)絡(luò)課程有效教學研究[M].陜西師范大學出版社，2011.10.

② 黃榮懷，陳庚等.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)指南[M].高等教育出版社，2010.9.

③ 姜大源.職業(yè)教育立法的跨界思考-基于德國經(jīng)驗的反思[J].教育發(fā)展研究，2009（19）.

④ 吳珊珊.高校網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學存在的問題及對策探討[J].教育探索究，2015.1.

⑤ [美]喬伊斯等.教學模式[M].中國輕工業(yè)出版社，2009.1.