從企業(yè)到高職院校的教師教學問題研究

呂冬梅

摘 要 從企業(yè)到高職的教師具有豐富的企業(yè)經(jīng)驗，但他們在教學中也存在著很多的教學問題，本文對他們的教學優(yōu)勢和教學問題進行了研究，并提出了他們提升教學能力的一些相關途徑。

關鍵詞 高職教育 教師 教學問題

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.034

Research on Teachers' Teaching Issues from the

Enterprise to Vocational Colleges

LV Dongmei

（Shanghai Industry and Commerce Foreign Language College， Shanghai 201399）

Abstract Teachers have a wealth of business experience who go from the enterprise to vocational colleges， but in teaching them there are a lot of teaching issues， this paper for their teaching strengths and teaching issues， and put forward some relevant way to enhance their teaching abilities.

Key words higher vocational education; teacher; teaching problems

目前在高職教育中工學結合、校企合作的教育理念已被廣泛認同，高職院校也都會聘請一些曾經(jīng)在企業(yè)工作多年的專業(yè)人員擔任專職教師。這些從企業(yè)到高職的教師一般都具有著豐富的企業(yè)經(jīng)驗，在高職院校的教學中有著一定的教學優(yōu)勢，但同時他們也存在著一些教學問題，這些教學問題在他們成為高職教師的最初幾年尤其顯得突出，值得我們對此進行深入的研究。

1 從企業(yè)到高職專業(yè)教師的優(yōu)勢

（1）從企業(yè)到高職院校教師的加入，為進一步提升高職院的雙師素質起到了較大的作用。畢業(yè)后直接進入高職院校的教師，相對比較難以承擔一些操作性較強而自身又缺乏相關經(jīng)驗的實訓課程。一般來說他們的對知識點的理解基本上都來自書本，而有些教材，由于受到作者本人企業(yè)實踐經(jīng)驗多少，以及書本勘誤質量等種種原因的影響，可能會存在一些錯誤表述和習題答案，這對于畢業(yè)后直接進入高職院校的教師可能會造成一定的困擾;雖然通過到企業(yè)實踐培訓的方法可以提升教師的相關技能，但是大部分教師由于教學工作比較重等原因，很難抽出時間到企業(yè)參加長期培訓，這對他們指導一些實踐性較強的實訓課程也會造成一定程度的影響。從企業(yè)到高職的教師一般都具有在企業(yè)多年的工作經(jīng)驗，其中一些還具有中級以上的專業(yè)資格證書，他們的加入不僅提高了高職院校的雙師型人才比例，優(yōu)化了高職院校內(nèi)部的師資結構，而且畢業(yè)后直接進入高職院校的專業(yè)教師也可以在與從企業(yè)到高職院校教師的日常教學交流中，了解更多的企業(yè)實際工作場景情況，進一步提升高職院的雙師素質。

（2）和校企合作中的企業(yè)教師相比，從企業(yè)到高職的教師更穩(wěn)定并易于管理，也更關注對教學能力的提升。校企合作中的企業(yè)教師和從企業(yè)到高職的專職教師存在的教學問題基本都是相似的，但企業(yè)教師不僅難找，而且流動性很大，而高職院校出于校企合作的需要，也很難對企業(yè)教師提出很多改進教學能力的要求;而對從企業(yè)到高職的教師，高職院校則可以通過提供相關的教學技能方面的培訓，以及相關的教學反饋、激勵、考核等，促使他們關注教學能力的提升。

2 從企業(yè)到高職專職教師存在的教學問題及影響因素

雖然從企業(yè)高職的教師存在很多的教學優(yōu)勢，但他們在步入高職專職教師的隊伍后，會發(fā)現(xiàn)課堂教學情況不好掌控，學生不愿意聽講學習，教學效果很不理想，他們往往會感到自己并未能發(fā)揮多年企業(yè)經(jīng)驗本應帶來的教學效果。筆者認為影響從企業(yè)到高職教師教學效果的原因主要存在于以下幾個方面：

（1）工作背景不同對從企業(yè)到高職教師的影響。在企業(yè)工作的背景和在高職給學生授課的背景是截然不同的，豐富的企業(yè)經(jīng)驗一方面是教學優(yōu)勢，另一方面，多年企業(yè)工作養(yǎng)成的思維和溝通方式也會對教師的授課效果產(chǎn)生一定的不良影響。在企業(yè)的工作背景下，同事之間的專業(yè)溝通是建立在彼此都對相關工作領域比較了解的基礎上的，因此簡單的專業(yè)溝通就能解決問題;而作為高職院校的教師，所面對的學生的相關專業(yè)基礎知識幾乎是零，如果不能根據(jù)建構主義教學理論，從學生已掌握的知識的角度來設計授課內(nèi)容和授課方式，那么教師所講授的知識就很難被高職學生理解和接受。很多從企業(yè)到高職的教師在日常教學中沒有能夠轉換好工作背景，在給零基礎的學生授課時，依然習慣性地使用學生不了解的專業(yè)術語，習慣性地使用在企業(yè)的思維方式授課，而沒有意識到學生和企業(yè)同事之間的知識結構的差異和理解能力的差異，這就只能導致學生聽不明白，甚至使有些本來想學習的學生也放棄聽講了。

（2）對教學重點、難點把握得不足對從企業(yè)到高職教師的影響。從企業(yè)都高職的教師，在授課時或多或少都存在著對教學重點、難點把握不足的問題。多年的企業(yè)經(jīng)驗使得書本上的知識對他們來說，都已經(jīng)變成沒有絲毫難度的基本常識;多年在企業(yè)的熟練重復工作，使他們很難想象出：完全不懂的高職學生到底在哪些知識點的理解上感到困難，到底哪些知識點需要教師重點講解。而高職學生卻往往可能卡在一些教師認為很簡單根本不需要講解的問題上，學生對前面的“簡單”知識點都沒搞清楚，自然更難理解后面教師所認為的“重點”、“難點”了。有些授課內(nèi)容教師以為已經(jīng)講清楚了，但實際上學生根本沒聽懂，這也就在很大程度上影響了從企業(yè)到高職專業(yè)教師的授課效果。

（3）缺乏教學技能對從企業(yè)到高職教師的影響。從企業(yè)到高職的教師雖然擁有在企業(yè)工作的相關技能和經(jīng)驗，但這并不意味著他們不需要學習就能擁有教師的教學技能。很多從企業(yè)到高職的教師最初都以為，自己對所要講授的專業(yè)知識都很精通，給高職學生授課應該不會有問題。但俗話說：“隔行如隔山”，自己會和教會別人是截然不同的兩回事。有的學生反映某些教師講課始終“一個調調”，讓學生聽得昏昏欲睡;有的學生反映某些教師知識點講解缺乏教學引入，不能激發(fā)學生的學習興趣;有的學生反映教師教學內(nèi)容缺乏邏輯，思路不清晰，重點不明確，不知道教師想要講什么;有的學生反映老師在課堂和學生缺乏互動，一味自說自話……教學技能的缺乏對從企業(yè)到高職教師的授課效果也產(chǎn)生了一定的不良影響。

（4）反思能力不足。有些從企業(yè)到高職的專職教師反思能力不足，盡管教學效果不佳，但他們卻并沒有意識到自身存在教學問題。他們往往認為教學效果之所以不好，主要是因為學生不愛學習、學習能力差等學生自己的問題造成的。他們覺得：如果學生自己想學，老師講得再不好，學生也會去聽去學;如果學生自己不想學，老師講得再好，學生也不會去聽不會去學的。反思能力的不足使一些從企業(yè)到高職的專職教師過于盲目自信，從而失去了提升教學能力的很多機會。

3 從企業(yè)到高職的專職教師提升教學能力的途徑

高職的學生在學習方面確實存在著很多的問題，但作為教師卻不能一味地把責任歸咎于學生。目前我國的高等教育已經(jīng)進入“大眾化”階段，我們不可能再期望現(xiàn)在的高職學生能夠具有高等教育處于“精英教育”階段時的學生的素質。從企業(yè)到高職的教師應該反省自身是否存在影響教學效果的不利因素，并通過努力來提升自己的教學能力。筆者認為從企業(yè)到高職教師可以主要從以下幾個方面來提升教學能力：

（1）學習教育學相關理論。從企業(yè)到高職的教師可以通過培訓、閱讀教育學相關書籍、期刊等方式學習教育學相關理論。高職院校一般都會給教師提供教學理論方面的一些培訓，除了認真參加學校組織的各種教學方面的培訓外，從企業(yè)到高職的教師還可以通過主動研讀一些國內(nèi)外教學方面的書籍、期刊，吸收借鑒相關的有益教學理論和方法，不斷給自己充電。教育學本身是一門很專業(yè)的學科，從企業(yè)到高職專業(yè)教師教學能力的提升，是一座需要長期努力攀爬的高山，而不斷攀登的過程中也一定可以讓人觀賞到更多的美景。

（2）提升教學技能。從企業(yè)到高職的教師可以通過聽課、同行交流、進行科研活動、參與或關注全國微課大賽等途徑提升教學技能。從企業(yè)到高職的教師可以通過聽課、和校內(nèi)外同行交流等方式向其他有經(jīng)驗的教師“取經(jīng)”;可以通過科研活動，吸取前人的教育教學經(jīng)驗，促進自身教學水平的不斷提高;全國高校微課大賽是近幾年興起的一種全國性的教學能力大賽，參賽者要在短短的十幾分鐘內(nèi)講清楚教學中的一個重點或難點，參賽者需要用精心的教學設計和良好的教學技能來展示自己的教學能力。對參賽的教師來說，參賽前的精心思考、反復推敲有助于自己的教學反思和教學方法的改進，參賽過程中的專家點評、網(wǎng)絡點評也都會有助于其教學能力的提升。而沒有參加微課大賽的教師，也可以通過網(wǎng)絡觀看大量的優(yōu)秀微課作品，從中學習和領悟到對自己有益的教學技能。

（3）重視備課中的教學設計。精心地備課是取得好的教學效果的關鍵，也是從企業(yè)到高職的教師尤其需要重視的教學工作中的基本環(huán)節(jié)。從企業(yè)到高職的教師因為對相關專業(yè)知識比較熟悉，往往會忽視課前的備課工作，在備課方面付出的時間和精力較少，但授課效果也往往和教師備課的用心程度成正比。高職學生注意力比較容易分散，理解能力也相對較差，對他們進行授課并不僅僅是把知識點解說一下這么簡單。從企業(yè)到高職的教師要想掌控課堂，就不僅要考慮怎樣講授知識點，還要設計好授課節(jié)奏和教學安排來避免學生注意力的分散，想辦法去調動學生的學習積極性。這些都需要教師在課前對授課內(nèi)容進行精心的設計，要預先考慮到學生可能出現(xiàn)的種種問題，有針對性地設計具體的教學方法。一般來說，高職的學生不太適合長時間聽講理論性很強的課程，如果將知識點和具體的實際例子相結合，往往能使他們對知識點更好地理解和掌握;及時安排的相關練習或實訓，也能夠在一定程度上避免他們注意力的分散，鞏固他們對知識點的理解和記憶。從企業(yè)到高職的教師如果能將自己的企業(yè)經(jīng)驗和具體的課程內(nèi)容相結合，進行充分的備課，并不斷根據(jù)教學經(jīng)驗進行總結調整，其教學能力一定可以得到不斷提升。

另外，鑒于高職學生的自律性相對較差，從企業(yè)到高職的教師在日常授課中也要注意加強課堂的管理，營造好的課堂學習氛圍;平時多與學生溝通，總結出適合高職學生的有效教學方法。從企業(yè)到高職的教師只要能意識到自身存在的問題，不斷學習和提升自己的教學能力，一定可以讓自己的企業(yè)經(jīng)驗融于日常教學中，真正發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多高素質高技能的高職人才。

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