Moodle平臺在信息化教學(xué)中的應(yīng)用

陳娟++顧吳華

摘要：為了進一步提高教學(xué)效果，以開源軟件Moodle平臺作為研究對象，研究Moodel平臺在信息化教學(xué)中的應(yīng)用。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，Moodle平臺能提供“活動”和“資源”兩大類工具，能為信息化教學(xué)提供非常有效的技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞： Moodel；資源；信息化

中圖分類號： TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0044-03

Application of Moodle Platform in Informational Teaching

CHEN Juan， GU Wu-hua

（College of Electronic and Information Engineering， Nanjing University of Aeronautics & Astronautics， Nanjing 210016， China）

Abstract： To improve teaching effectiveness， this paper investigates the application of the open source soft Moodle platform in informational teaching. The experiment results show that Moodle platform can provide two type of tools which are activity and resource. Therefore， Moodle platform can give useful technique support for informational teaching.

Key words： Moodel； resource； informational

1 概述

信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達到良好的教學(xué)效果。

在眾多信息化教學(xué)技術(shù)手段中，Moodle作為一個開源及用戶龐大的課程管理系統(tǒng)，廣受關(guān)注：根據(jù)Moodle官網(wǎng)2015年08月的統(tǒng)計，現(xiàn)時有59，587個已注冊及查核的網(wǎng)站，為將近7697萬位用戶提供約847多萬個課程[1]。Moodle同樣引起了國內(nèi)外眾多教育工作者的興趣，并圍繞Moodle進行了各方面的研究，相關(guān)發(fā)表的學(xué)術(shù)成果數(shù)以千計，并還在不斷增長中。

香港浸會大學(xué)和香港大學(xué)通過訪談教師，以及結(jié)合教育理論，討論為何基于網(wǎng)絡(luò)的Moodle教學(xué)平臺能夠提高教學(xué)質(zhì)量[2]。德國慕尼黑大學(xué)則基于Moodle平臺，提出利用互動知識網(wǎng)絡(luò)進行課程向?qū)3]。

科爾多瓦大學(xué)則探討了基于Moodle平臺的數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用，預(yù)測學(xué)生期末成績[4]。

馬里博爾大學(xué)則通過分析其多年基于Moodle平臺的教學(xué)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)Moodle平臺有助于教學(xué)效率的提高[5]?？ú妓勾髮W(xué)基于Moodle平臺開發(fā)了一套課程，培訓(xùn)教師如何在課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性[6]。馬拉加大學(xué)則將Moodle平臺用于Matlab的課程教學(xué)中[7]。

相對于國外研究，國內(nèi)教育界近3年對Moodle的研究主要集中于Moodle平臺和應(yīng)用方面。浙江師范大學(xué)研究了Moodle2.1與Moodle1.9之間的異同點[8]。華東師范大學(xué)則研究了Moodle平臺和其他教學(xué)平臺之間的優(yōu)缺點[9]。對Moodle的應(yīng)用研究則是依托現(xiàn)有Moodle平臺，提高各種課程的教學(xué)效果。例如，沈陽工業(yè)大學(xué)[10]、貴州大學(xué)[11]、太原大學(xué)[12]基于Moodle平臺，做了大量英語教學(xué)方面的研究。北京工商大學(xué)[13]、大同大學(xué)[14]對信息技術(shù)方面的教學(xué)在Moodle平臺上的應(yīng)用做了大量的探索。寧夏大學(xué)則以單片機原理及應(yīng)用精品課程為例詳細分析了網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺中Moodle的具體應(yīng)用[15]。

2 Moodle平臺介紹

Moodle平臺可以為信息化教學(xué)提供兩大類教學(xué)工具。第一類教學(xué)工具是活動，學(xué)生可以借助這類教學(xué)工具進行各種互動式操作；另一類教學(xué)工具是資源，教師通過該工具，可以將手中的各種信息化資源發(fā)布給學(xué)生使用。

2.1 活動

活動提供多種互動式操作，具體包括SCORM課件、Wiki協(xié)作、測驗、詞匯表、互動評價、教程、聊天、數(shù)據(jù)庫、討論區(qū)、投票、外部工具、問卷調(diào)查和作業(yè)。

SCORM課件：SCORM和AICC是一系列標準，用以創(chuàng)建互操作、易訪問和可復(fù)用的基于web的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

Wiki協(xié)作：該Wiki模塊可以使參與者添加和編輯一組網(wǎng)頁。Wiki有很多用途，諸如：組織課堂筆記或者學(xué)習(xí)指南；教職成員一起定制工作或者會議議程計劃；學(xué)生進行合作出版在線書目，針對他們導(dǎo)師設(shè)置的主題創(chuàng)作內(nèi)容。

測驗：教師可以在測驗?zāi)K中設(shè)計選擇、判斷、匹配等多種類型的題目。所有回答都會被自動評分。

詞匯表：詞匯模塊能讓使用者創(chuàng)建和維護像字典一樣的定義列表。無論概念詞句出現(xiàn)在課程的哪里，都可以被自動鏈接到對應(yīng)的詞匯條目。

互動評價：互相評價模塊允許收集、查看以及評價學(xué)生的工作。

教程：教程模塊使教師可以為學(xué)生創(chuàng)造自適應(yīng)性的學(xué)習(xí)體驗。

聊天：在聊天室模塊中，參與者可以通過Web進行實時、同步的討論。

討論區(qū)：在討論區(qū)模塊用戶可以進行異步的討論。

數(shù)據(jù)庫：數(shù)據(jù)庫活動模塊允許參與者創(chuàng)建、維護和搜索一組記錄條目。這些條目的格式和結(jié)構(gòu)幾乎是沒有限制的，可包括圖像、文件、超鏈接、數(shù)字以及文本等各種形式。

投票：在投票模塊中，教師可以提出一個問題，并給出多個應(yīng)答選項。

外部工具：允許學(xué)生可以和外部網(wǎng)絡(luò)進行交互。

問卷調(diào)查：調(diào)查模塊提供三種調(diào)查問卷，來評估和鼓勵在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

作業(yè)：作業(yè)活動模塊允許教師給學(xué)生分配任務(wù)，收集作業(yè)，并可以對作業(yè)評分和寫評語。

2.2 資源

Moodle平臺的資源能夠以如下形式和學(xué)生分享資源。

IMS內(nèi)容包：IMS內(nèi)容包可以在課程中顯示按照IMS內(nèi)容包規(guī)范創(chuàng)建的包。

URL：該URL模塊可以讓老師提供一個Web鏈接作為課程資源。

標簽：使用標簽可以在課程頁面里的活動鏈接之間插入文字和圖片。

圖書：通過圖書模塊，教師可以用類似書本的格式創(chuàng)建一份多頁的資源，并且可以分章節(jié)和子章節(jié)。

網(wǎng)頁：在課程中顯示和編輯Web頁面。

文件：允許教師插入文件作為課程資源。

文件夾：允許教師插入文件夾作為課程資源。

3 Moodle平臺在信息化教學(xué)中的應(yīng)用

為了進一步說明Moodel的使用方法，本文以單片機課程為例，利用Moodel平臺提供的測驗工具，說明Moodel平臺在課程中的應(yīng)用。

1）如圖1所示，在Moodel平臺中點擊“添加一個活動或資源”。

2）如圖2所示，在彈出的窗口中，選擇想添加的活動或者資源。當選中想添加的活動或資源后，右邊窗口會給出相應(yīng)活動或資源的說明。

3）當選中活動“測驗”，并點擊按鈕“添加”，則彈出如圖3所示的選項。不同的活動和資源其顯示的選項各不相同。對于活動“測驗”，具有“計算題”、“簡答題”、“判斷題”、“填空題”和“選擇題”等選項。

4）本文以“選擇題”為例進行選擇。隨后彈出如圖4所示的頁面。分別進行“題目名稱”、“題干”、“缺省分數(shù)”、“選擇個數(shù)”等選項，可以根據(jù)實際需要進行選擇。

5）當選擇題完成之后，即可查看該題目。圖5是以單片機設(shè)計為知識背景，設(shè)置的選擇題。

6）當提交答案之后，系統(tǒng)自動進行評判。若答案錯誤，還可以如圖6所示自動顯示答案。

參考文獻：

[1] Liping Denga， Nicole Judith Tavares. From Moodle to Facebook： Exploring students' motivation and experiences in online communities[J]. Computers & Education， 2013， 68（10）： 167-176.

[2] Scherl A1， Dethleffsen K， Meyer M. Interactive knowledge networks for interdisciplinary course navigation within Moodle[J]. Advances in physiology education， 2012， 32（4）：284-297.

[3] Cristobal Romero， Pedro G Espejo， Amelia Zafra， et al. Web usage mining for predicting final marks of students that use Moodle courses[J]. Computer Applications in Engineering Education， 2013， 21（1）： 135-146.

[4] Mirjana Ivanovi， Zoran Putnik， ?ivana Komlenov. Usability and Privacy Aspects of Moodle： Students' and Teachers' Perspective[J]. Informatica， 2013（37）： 221-230.

[5] Sulaiman M Al-Balushi， Nasser S Al-Abdali. Using a Moodle-Based Professional Development Program to Train Science Teachers to Teach for Creativity and its Effectiveness on their Teaching Practices[J]. Journal of Science Education and Technology， 2014： 1-15.

[6] Julián Ramos， María A Trenas， Eladio Gutiérrez， et al. E-assessment of Matlab assignments in Moodle： Application to an introductory programming course for engineers[J]. Computer Applications in Engineering Education， 2011， 21（4）： 728-736.

[7] 江玲. Moodle2研究[J]. 軟件導(dǎo)刊， 2013（1）： 43-45.

[8] 張漢玉， 穆肅， 任友群.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的社會性交互功能比較——基于對Blackboard、Moodle、Sakai的調(diào)查與使用體驗[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究， 2013（2）： 38-44.

[9] 寧笳. 利用Moodle平臺構(gòu)建新型大學(xué)英語聽力教學(xué)模式[J]. 科技信息， 2013 （1）： 274.

[10] 楊芹. Moodle平臺對英語聽說交互式教學(xué)的積極作用[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報， 2013（2）： 173-175.

[11] 劉煥. 基于Moodle平臺的外語教學(xué)系統(tǒng)研究[J]. 電腦開發(fā)與應(yīng)用， 20103（2）： 16-18.

[12] 曹剛， 于欣言， 楊晨. 深度課程改革下Moodle開放式課程平臺的應(yīng)用研究[J]. 實驗技術(shù)與管理， 2013（1）： 184-187.

[13] 趙兵川， 付麗萍. 基于Moodle的職前小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式探討[J]. 繼續(xù)教育研究， 2013（1）： 133-135.

[14] 劉艷青. 基于Moodle 的網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺的設(shè)計與應(yīng)用研究[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2011， 7（22）： 5513-5514.