微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用

肖安慶

微課是近年來教育技術的“新寵”。微課可以創(chuàng)新應用于高中生物教學的預習、導課、釋疑解難、拓展延伸和復習等環(huán)節(jié)。在高中生物教學中應用微課，能有效地增強生物課堂的感染力，還能提高課堂教學效率。

微課 高中生物教學 應用

隨著移動通信技術的蓬勃發(fā)展，微教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，這種以微視頻為核心的新型教學模式引起了一線教師的廣泛關注。作為一種對傳統(tǒng)教學模式進行改革的有益嘗試，筆者結合人教版高中生物教學內(nèi)容，對微課的應用進行了一個粗淺的探索。

一、微課在高中生物教學中的應用

1.引導預習，幫助學生理解和掌握生物學知識

生物學科知識點瑣碎且繁多，初學者較難掌握和理解。教師可以將設計開發(fā)的微課資源按照教學目標進行分類和在線發(fā)布，構建微課資源庫。學生可以根據(jù)自己的情況，自主選擇，自主預習。

如在學習“分子與細胞”第3章第2節(jié)《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時，課程標準要求能舉例說出幾種細胞器的結構和功能；說出細胞質基質的結構和功能；簡述細胞膜系統(tǒng)的結構和功能；制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體；討論細胞中結構與功能的統(tǒng)一性、部分與整體的統(tǒng)一性。學生光看教材也許有一個基本的了解，但難以形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)?？紤]到各種細胞器的結構與功能是本節(jié)課的重點，筆者制作了一個細胞亞顯微結構的微課課件，學生只要用鼠標觸及到各種細胞器和細胞質基質，就會發(fā)出“咚咚”的聲音，同時顯示這種結構的特點和功能；考慮到本節(jié)課穿插了“使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”實驗，對及時消化知識有很好的幫助，筆者將人教版配套光盤的實驗視頻剪接下來，制成只包含實驗原理、步驟和結果的3分鐘視頻；考慮到細胞中結構和功能的聯(lián)系是本節(jié)課的難點，筆者將分泌蛋白分泌過程和吞噬過程兩個微視頻插入到PPT中，點擊就會演示過程。學生通過先閱讀文本，觀看微視頻，結合導學案，將起到梳理知識的作用。

2.巧妙導課，快速導入新課教學

課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。教學中利用學生熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，通過與教學內(nèi)容巧妙結合，設置成特定的教學情境，錄制微視頻并播放，能快速進入教學過程，收到較好的導課效果。

在講授“分子與細胞”第2章第5節(jié)《細胞中的無機物》時，筆者播放了一段對話視頻，視頻采用《紅樓夢》中賈寶玉的名言：“女人是水做的”。教師提出問題：“男人是否也是水做的？男人、女人都只是水做的嗎？”由于廣告出自于生活，學生的好奇心與參與度迅速被激發(fā)，產(chǎn)生對新知識的強烈渴求。

3.釋疑解難，形象描述復雜的生物現(xiàn)象

傳統(tǒng)課堂嵌入釋疑解難的微課，有利于培養(yǎng)學生的綜合問題解決能力和自主學習能力。高中生物學中的光合作用過程、細胞呼吸過程、興奮的傳導、基因分離與自由組合定律、基因表達與突變、染色體變異等知識，既是重點，也是難點，僅憑教師講解，很是枯燥。如何將這些內(nèi)容講解形象而生動，讓學生理解并消化，需要一線教師長期探討。研究顯示，通過現(xiàn)代教育技術，利用動畫與視頻等載體，能在一定程度上解決問題。筆者認為，微課更有效。

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第2章第1節(jié)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》教學中，興奮的傳導與傳遞是重難點。為了能夠形象生動地描述這兩個過程，在課件制作過程中，筆者引用游戲方式，當無效刺激時，不發(fā)生神經(jīng)沖動；當有效刺激時，發(fā)生神經(jīng)沖動，在神經(jīng)纖維內(nèi)外發(fā)生局部電流，同時將局部電流的流動方向和電勢變化演示出來；當興奮傳導至神經(jīng)末梢時，引起突觸小泡移向突觸前膜，釋放神經(jīng)遞質，與突觸后膜上的受體結合，引起Na+載體開放，發(fā)生興奮的傳導。看著微視頻，學生在腦海中形成深刻的記憶，很快將本節(jié)課的重難點消化和鞏固。

4.拓展延伸，滿足不同層次學生的學習需求

由于每個學生的學習能力、基礎不同，在教學中如果用一種要求去教學，勢必難以取得因材施教的效果。這是教育工作者長期思考的事情。隨著教育信息化的推進，這一問題將逐步被破解?，F(xiàn)在，很多學校正在推廣使用ipad等移動終端設備，為這一問題的解決提供可能。教師可以根據(jù)學生的學情制作一些微課，供不同層次學習，拓展知識。教師也可設計不同層次的課堂練習，通過微課講解，滿足不同學生的需求。

筆者在新授課“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”時，就根據(jù)不同層次的學生，設計了一個微課，以拓展教學知識。層次差的學生，觀看每對基因的基因型概率、表現(xiàn)性的概率計算方法的視頻；層次好的學生，觀看9：3：3：1的變式視頻，以滿足他們對知識的需求情況。該環(huán)節(jié)既可以應用于預習和復習鞏固過程，也可以應用于課堂知識講解過程。一般來說，微課要盡量多準備些，教師應將所有微課資源上傳發(fā)布，學生可以自行選擇，自行下載與學習。

5.總結復習，再現(xiàn)章節(jié)知識框架

傳統(tǒng)教學，學生只有摘抄了教師的課堂筆記，才能較好地記錄自己學習的過程。而微課具有再現(xiàn)功能，學生可以根據(jù)自己的學情，自行選擇自己需要的課件資源，可在任何時間、任何地點重復觀看，直至掌握。在復習階段中，效果更好。

在高三復習或者期末考試復習中，學生對很多已學習的知識又有所遺忘。教師可以講各章節(jié)的知識框架，如重點知識、難點知識，制成知識網(wǎng)、流程圖和概念圖，最后制成微課課件。讓學生邊觀看，邊回憶，能起到再現(xiàn)與掌握章節(jié)知識框架的作用。

二、微課運用于高中生物教學的思考

1.微課教學要有獨到的教學設計

針對性強是微課的特色，表現(xiàn)在：一是要針對一個知識點或環(huán)節(jié)而設計，如解決一個重點，或某個環(huán)節(jié)的處理方法都行，“微到極致是品質”說的就是這個道理；二是要圍繞學生感興趣的某一問題而設計，否則制作的微課就沒有市場。在教學設計時，應該圍繞以上兩點為準則，作為微課設計的出發(fā)點?，F(xiàn)在學生對網(wǎng)上很多微課不感興趣，原因就是沒有制作者自己的“思想”，缺乏獨到的設計思路。

2.微課課件應短小精悍

短小精悍是微課的“精神”體系。微課嵌入傳統(tǒng)教學的時間太長，內(nèi)容太多，穿插次數(shù)太頻繁，就會對傳統(tǒng)教學構成喧賓奪主的感覺。這就要求微視頻要做到內(nèi)容選擇和視頻容量上必須短小精悍。但為了課件更具有吸引力，適當添加音樂、動畫等手段也是必須的。

3.微課教學要采取適當?shù)恼{(diào)控手段

微課教學中有很多應用，每種應用采取的調(diào)控手段都不同，片面追求知識的容量和微課使用情況容易導致拖堂，反而不利于課堂教學開展。因此，一定要處理好授課內(nèi)容及上課時間的關系，根據(jù)學生的學習情況，抓住學生學習的需求點，盡量少花學生學習時間，實施有針對性的教學。

4.教師角色要調(diào)整

在微視頻中，是沒有學生的。錄制視頻時，教師就像站在講臺上解決問題一樣，處于一個平等和放松的環(huán)境中。在講解的過程中，教師的語言應該是生動而有活力的、清晰簡潔而有節(jié)奏的。

【責任編輯 王 穎】