多元智能理論在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查

高鈴

[摘要]多元智能理論對英語教學(xué)的理論提供了一個新的教學(xué)理念，以開發(fā)智能教學(xué)英語作為一種工具來促進(jìn)學(xué)生健康的人格和運用語言的綜合能力的整體素質(zhì)的全面發(fā)展。本研究對高職英語教學(xué)中學(xué)生多元智能的開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，不僅可以為目前高職英語的教學(xué)提供一定的借鑒，拋磚引玉，而且還能豐富我們的多元智能理論方面的研究。

[關(guān)鍵詞]高職英語；英語教學(xué)；多元智能；現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0137-03

引言

多元智能理論是由美國教育家Howard Gardner于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能理論面向“學(xué)生”這一最基礎(chǔ)的教學(xué)因素，在國際影響頗大，但是如何開發(fā)學(xué)生的多元智并把該策略應(yīng)用于我們的高職英語教學(xué)實踐，目前還需要深入研討。

高職英語教學(xué)中的開發(fā)學(xué)生的多元智能還存在很多缺點，根據(jù)我的研究和教學(xué)實踐，目前遼寧省的高職英語教學(xué)主要存在如下問題：對英語教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的研究重視不夠，課堂提問亟待改善，此外，英語教師的自身素質(zhì)也需要提高。

一、對英語教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的研究重視不夠

目前課程體系和學(xué)科體系的關(guān)系還存在著相互聯(lián)系不強(qiáng)、滲透力不足的現(xiàn)象，教學(xué)項目還比較陳舊，教學(xué)方法還缺乏創(chuàng)新，與理論教學(xué)體系相輔相成的實踐教學(xué)體系還沒有完全構(gòu)建。在高職英語教學(xué)過程中，很多老師不重視運用最新的教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐，他們依舊習(xí)慣運用傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，認(rèn)為傳統(tǒng)的東西比較好用，而新的東西缺陷太多。

對英語教學(xué)方法的研究就更加顯得缺乏，根據(jù)這次的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)很多英語教師每年平均發(fā)表的論文十分有限，有的甚至連續(xù)一兩年都不能發(fā)表一篇論文，有的老師發(fā)表論文主要是為了評職稱，而不是主動地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的研究。例如，這次調(diào)查顯示，沒有在CSSCI上發(fā)表論文的老師數(shù)量較多，而較少的老師們能把論文發(fā)表到中文北大核心雜志上。此外，較多的英語老師們一般都不撰寫英文的論文，同時也懶于對英文文獻(xiàn)資料進(jìn)行查找。

我們知道，學(xué)習(xí)英語能夠使人們更全面地獲取世界范圍內(nèi)的信息，作為目前的高職英語老師，很多都是英語科班出身，但是他們卻不善于運用自己的英語知識去查找英語文獻(xiàn)，來從事科研工作。這主要是因為目前的英語教師任務(wù)繁重，而且很多英語教師也缺乏科研的動力。

這其實還是我們的英語教學(xué)評價機(jī)制和激勵機(jī)制出了問題，對高職英語教師的評價還沒有形成一個完整的科學(xué)的體系，具體的操作規(guī)程有時候流于形式，導(dǎo)致干多干少一個樣，英語教師的積極性沒有充分被調(diào)動。其實，科學(xué)研究不僅僅是理工科的事情，對于人文社會科學(xué)也十分重要，如果廣大的一線英語教師不能對英語教學(xué)的規(guī)律、英語教學(xué)法等有一個全面深刻的認(rèn)識，那么往往就會導(dǎo)致我們的高職英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新性也缺乏活力，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也是不利的。這就是涉及到了一個思想認(rèn)識問題，我們的廣大英語教師存在這些意識，我們的教育主管部門也存在著這些認(rèn)識。而且，我們對教學(xué)研究的投入也是比較有限的，一些教學(xué)研究項目很少能夠被廣大的一線教師申請到，往往被一些本科院校和科研院所申請，而這些機(jī)構(gòu)的很多科研人員對高職英語教學(xué)又缺乏充分的實踐認(rèn)識，沒有科研資金的支持，再加上廣大高職英語教師工作任務(wù)重，這就導(dǎo)致了我們的高職英語教師缺乏科研的熱情。

二、課堂提問亟待改善

課堂提問貫穿在英語教學(xué)的始終，提問的設(shè)計、提問的提出時機(jī)、切入點等等都是十分重要的一門教學(xué)技術(shù)，目前很多英語老師不重視課堂提問的有效性，很多時候還發(fā)生老師提出問題卻無人回答的尷尬局面，久而久之就會導(dǎo)致師生之間的聯(lián)系減弱，學(xué)生們認(rèn)為教師不關(guān)心自己，二老師也會認(rèn)為學(xué)生根本就沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，一些老師往往是上完課就走人，不重視與學(xué)生交流，這樣老師就不能了解學(xué)生，學(xué)生也不能了解老師。對課堂提問進(jìn)行改善，主要就是要提高課堂提問的有效性。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂提問是貫穿課堂教學(xué)始終的一個重要內(nèi)容，我們必須首先從問題的提問進(jìn)行人手，找出課堂提問過程中常會出現(xiàn)的問題，然后再加以總結(jié)和提高。

（一）課堂提問難易不適度

由老師提出的太難或太簡單的問題，使學(xué)生都不能回答或不愿回答這些問題，這些都是不利于有效的課堂行為。此外，一些老師的問題是不適合所有學(xué)生，是針對學(xué)生們的一部分，在一般情況下，難的問題往往會針對學(xué)生成績好的學(xué)生，而太簡單的問題往往是針對后進(jìn)生。教師往往對那些好學(xué)生提出問題，這個時候?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生認(rèn)為自己受到待遇不公正，這些問題讓他們參與的多元智能理論的熱情大減。另一個例子是往往教師設(shè)計的問題是針對后進(jìn)生，很多好學(xué)生會認(rèn)為他們已經(jīng)被冷落了，在課堂教學(xué)過程中不如自己學(xué)習(xí)。這些對有效地開展課堂提問是不利的。老師應(yīng)該做到整體平衡，統(tǒng)籌安排，同時考慮到學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和實際，促進(jìn)學(xué)生的主體性，使整個課堂效率可以大大提高。

（二）教師不充分地準(zhǔn)備

有關(guān)教師備課，任課教師缺乏充分的準(zhǔn)備。不僅有主觀原因，還有其他方面的客觀原因。很多教師認(rèn)為，因為他們多年從事教學(xué)英語的工作，因而能全面掌握課堂提問環(huán)節(jié)，輕車熟路。在進(jìn)行多元智能理論的實踐中，往往是機(jī)械地選擇并執(zhí)行課堂任務(wù)活動，不夠具體并且不能接近學(xué)生的實際開展課堂任務(wù)活動，執(zhí)行起來往往是雜亂無章的。執(zhí)行任務(wù)結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)出普遍的問題，但往往不能及時改正課上提問的有效性。他們經(jīng)常還是抱著以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗，一天復(fù)一天，提問已經(jīng)被多次問過的問題。有時這樣做教師自己也會覺得勞累。另外，老師們在課上對學(xué)生提出的問題是不是有效的問題，都沒有進(jìn)行有效的反饋和評價。隨著時間的推移會導(dǎo)致學(xué)生失去對多元智能理論的興趣，也失去了興趣去學(xué)習(xí)英語，而只是作為高考必要的一門科目去學(xué)習(xí)英語。教師不充分地準(zhǔn)備課堂提問，還表現(xiàn)在不能深入了解學(xué)生的實際情況。每屆學(xué)生們都有其各自的特點。社會在不斷地變化，尤其是伴著信息社會和經(jīng)濟(jì)社會迅速地發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，個性愛好，思維方式及心理的特點都發(fā)生了深刻的變化。教師不僅要了解學(xué)生們的這些變化，還要了解每個學(xué)生具體的家庭環(huán)境這些宏觀方面的變化。在教師充分了解學(xué)生的實際基礎(chǔ)上，有針對性地為學(xué)生們設(shè)計提問問題。做到與學(xué)生的現(xiàn)有知識水平相和維發(fā)展規(guī)律等相符合。為了更好地在課堂上開展任務(wù)，教師應(yīng)做好充分地準(zhǔn)備進(jìn)行有效的課堂提問。endprint

（三）課堂缺少“有效”提問的意識

許多高職院校的英語教師不僅沒有充分地認(rèn)識到課堂中有效提問的重要性，也沒認(rèn)識到多元智能理論有助于有效地進(jìn)行課堂提問。通過這次訪談以及平時的觀察，使我認(rèn)識到，很多英語教師仍舊堅信主要是由學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語，老師僅僅是起到引導(dǎo)作用。這種觀點是有錯誤的。不僅不利于發(fā)展學(xué)生的自主性，而且還不利于建立和諧的師生之間的關(guān)系。他們堅信處理英語實際問題和學(xué)習(xí)英語知識的能力，基本上靠學(xué)生們自己去領(lǐng)悟和體驗。教師認(rèn)為只可意會不可言傳地學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)生們就會容易產(chǎn)生“英語知識高深莫測“的印象。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力都能產(chǎn)生不利的影響。除此之外，在課堂上缺乏有效的提問意識還表現(xiàn)在教師不注重對英語課堂提問模式進(jìn)行創(chuàng)新。提出的問題內(nèi)容通常是老式的，無聊的。要么教師提出的問題令學(xué)生難理解，甚至對于教師自己提出的一些問題自己明顯都不能回答得很好。對于在課堂進(jìn)行有效的提問，教師之間很少進(jìn)行溝通和交流，研究也就甚少。在整個教學(xué)課堂中缺乏活力和熱情，造成許多教師產(chǎn)生了教學(xué)疲勞。一些英語教師由于工作忙，特別是那些班主任老師，一般忙于對學(xué)生進(jìn)行管理工作。因而造成這些教師不僅缺少對課堂的關(guān)注，還會導(dǎo)致提問模式僵化和內(nèi)容過時。

（四）課堂問題設(shè)計地不恰當(dāng)

教師隊伍的整體素質(zhì)能通過課堂上設(shè)計的問題體現(xiàn)出來。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計有效課堂問題是其順利通過的基礎(chǔ)。調(diào)查反映出我們有些教師不注重聯(lián)系實際，沒能了解學(xué)生面臨的實際問題?？傉J(rèn)為自己教書育人多年，對各樣問題已經(jīng)輕車熟路，對經(jīng)驗過分地強(qiáng)調(diào)，但不注重接受新知識。不恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計課堂問題體現(xiàn)在：教師提出的問題與開展的實際任務(wù)情況不符，這導(dǎo)致多元智能不能緊密地結(jié)合課堂設(shè)計的問題，這樣導(dǎo)致設(shè)計地問題將會沒有有效性。另外，還體現(xiàn)在老師提出的問題過簡單或過難，這讓學(xué)生要么不去試圖回答這些問題，要么就是難回答而不會回答，以上都是課堂有效提問的不利行為。此外，教師的問題不適合所有學(xué)生，卻是傾向于有關(guān)的某一部分學(xué)生。例如，如果教師設(shè)計提問的那些問題是偏向于那些成績優(yōu)秀的學(xué)生的話，此時，受到不公正的待遇的心理現(xiàn)象就會出現(xiàn)在那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生們身上，就會嚴(yán)重造成降低他們參與多元智能理論的激情和積極性。另外一個例子，如果教師設(shè)計提問的問題是偏向于那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，同樣受到冷遇的現(xiàn)象也會出現(xiàn)在那些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生們身上。他們覺得在課堂教學(xué)過程中自己學(xué)習(xí)會更好。以上這些都對有效的課堂提問的開展是不利的。因而教師不僅應(yīng)該做到統(tǒng)籌安排和綜合平衡，還要考慮到學(xué)生不同的實際情況和知識基礎(chǔ)，使學(xué)生的主體性得到發(fā)展，使整個課堂效率可以大大提高。

三、英語教師的自身素質(zhì)

（一）英語教師對多元智能理論了解有限

在訪談和教學(xué)實踐中，筆者了解到，由于新教材的啟用及其對“多元智能理論”的極力倡導(dǎo)，英語教師為了理解多元智能理論模式的內(nèi)涵，往往只能通過網(wǎng)絡(luò)、報刊或者相關(guān)書籍來了解學(xué)習(xí)。再加上高職英語教師的教學(xué)任務(wù)比較重，有的還是班主任，這就更加使得英語教師們?nèi)狈Α岸嘣悄芾碚摗钡牧私夂蜕钊雽W(xué)習(xí)。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，目前高職學(xué)校的經(jīng)費十分有限，教師很少能夠有機(jī)會參加高水平的學(xué)術(shù)研討會和高水平的再教育培訓(xùn)，很多一線教師的知識得不到更新，對新的教學(xué)理論的接受也就比較困難，很多教師依舊是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來解決實際中所面臨的教學(xué)問題，正是這種了解途徑的局限性，使得他們對多元智能模式的了解是非常有限的，只是大體上知道這種教學(xué)模式，對其具體特征以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別、具體操作過程等方面都缺乏深入的了解和掌握。

而且，在調(diào)查中筆者也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語教師在講授新教材前都沒進(jìn)行過相關(guān)培訓(xùn)，只有非常小的一部分英語教師參加相關(guān)培訓(xùn)或接收過“多元智能理論”相關(guān)的課堂研究。而調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，新的培訓(xùn)課程，只有31%的市，區(qū)和學(xué)校的英語教師組織了，但沒有參加培訓(xùn)的占65%，此外還有4%的人不知道這樣的培訓(xùn)。

（二）英語教師對多元智能理論重視程度不夠

多數(shù)英語教師雖然對多元智能理論有所了解，但在實踐中卻很少使用。筆者在訪談過程中一直教師們的問題是：“為什么大量的多元智能理論沒能在英語教學(xué)中使用？”，很多老師回答到：“這樣做不僅會浪費大量的上課時間，還會使教學(xué)任務(wù)完成起來很難。這種教學(xué)模式，通常會使學(xué)生們在課堂上看起來很活躍，然而實際測試的時候沒有什么幫助來提高成績。”因而很多高職英語教師對多元智能理論的重要性和優(yōu)勢也缺乏意識，缺乏使用的“多智能理論”模型英語教學(xué)能力。

現(xiàn)在高職院校的經(jīng)費大部分來源于招收的學(xué)生所交的學(xué)費，還有一部分是地方政府負(fù)擔(dān)的財政。許多準(zhǔn)備考入高職院校的學(xué)生，他們主要考慮的是學(xué)校的就業(yè)情況，而不會去了解每年能在北大中文核心等發(fā)表論文的高職院校的教師有多少，也不會對高職學(xué)校中博士教師的數(shù)量感興趣。因而較大的壓力就會出現(xiàn)在高職院校中，尤其是高職院校會有較大的壓力去進(jìn)行對教學(xué)理論方面的研究。較學(xué)術(shù)化、系統(tǒng)化的理論莫過于多元智能理論。因為英語教師既是教學(xué)活動的實踐者又掌握英語，對其研究是很占有優(yōu)勢的。然而因為英語教師受到以上的很多主客觀因素的影響，造成了教師們不重視多元智能理論。

結(jié)語

在高職院校中開發(fā)學(xué)生的多元智能理論有重要意義。不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)提供良好的基礎(chǔ)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供不竭動力，多元智能理論重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求學(xué)生不僅僅掌握過硬的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該構(gòu)建健康的心理狀態(tài)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint