數(shù)學(xué)課堂中教師提問有效性的思考

張小慧

[摘要]“有效教學(xué)”是數(shù)學(xué)教育較為關(guān)注的話題。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，已成為課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。筆者多年進(jìn)行青年教師的講課指導(dǎo)工作，針對青年教師在課堂提問方面的困惑及存在的問題，對如何進(jìn)行有效提問做了一些探討。

[關(guān)鍵詞]新課程；課堂提問；有效性

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0115-02

一、問題的提出

“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)”是數(shù)學(xué)教育較為關(guān)注的話題，曾經(jīng)舉辦的第六屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)系列研討會以“新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究”作為主題對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行了研討。隨著新課程改革的深入開展，教師在教學(xué)中成為組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上動口、動手的機會大大增加，使得數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)一片生機盎然的景象。任何事物都有兩面性，學(xué)生參與課堂的機會增加了，教師把課堂的大部分時間交給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位大大提高，但是，在表面轟轟烈烈的課堂教學(xué)下，學(xué)生真正的收獲是多少？學(xué)生的思維能力得到了多少鍛煉？教學(xué)的有效性又有多少？這些都值得我們進(jìn)行反思。如果沒有有效的課堂提問，教師很可能就會被學(xué)生牽著鼻子走，使課堂教學(xué)陷入一片混亂的狀態(tài)。正如南京大學(xué)哲學(xué)系教授鄭毓信在《數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開放性》一文中所說“教學(xué)的有效性與開放性的一個關(guān)鍵因素是：教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象與教學(xué)環(huán)境提出恰當(dāng)?shù)膯栴}?！?/p>

（一）新課程的上課概況

筆者有機會參與了中學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，聽取了一些青年數(shù)學(xué)教師的課，這些教師都是課程改革的積極分子，新課程理念掌握較好，講課的方式和方法靈活多樣，使得數(shù)學(xué)課成為學(xué)生積極活動的場所，學(xué)生不時的大聲回答問題，不時的展開激勵的討論，不時發(fā)出陣陣掌聲，甚至有時候掌聲還帶有節(jié)奏，使得數(shù)學(xué)課熱鬧非凡。

（二）熱鬧后的反思

眾所周知數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人思維的一門課程，形式上的積極和活躍固然能吸引很多的學(xué)生參與到教學(xué)中來，但是，在一線教師的課堂上，筆者也發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，確實有一部分學(xué)生在跟著大家隨波逐流，每當(dāng)教師提出一個問題時，他們根本沒有來得及思考，就有基礎(chǔ)較好的學(xué)生隨口答出，于是，他們?yōu)榱烁夏切W(xué)生的步伐，也不假思索的隨口附和，而此時，教師就會聽到大片的正確的回答問題的聲音，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)懂得了該知識點，就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中去。可當(dāng)教師布置了練習(xí)讓學(xué)生去獨立完成時，那些隨聲附和的學(xué)生卻不知所措。

二、提問存在的問題

總體來看一些數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）缺乏對問題的精心設(shè)計，教師所提的問題不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，過難或過于簡單，出現(xiàn)課堂上“啟而不發(fā)”的局面和只回答“對”或“不對”等流于形式的情況；（2）不給學(xué)生應(yīng)有的思考時間，提問后急于知道答案，使大部分學(xué)生應(yīng)有的思維訓(xùn)練落空；（3）喜歡正確答案，對錯誤答案或不合理的地方不能恰當(dāng)?shù)姆治觯瑢?dǎo)致學(xué)生的批判性思維得不到發(fā)展；（4）對待學(xué)生回答問題的組織形式過于簡單，常以集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，對學(xué)生真正掌握知識的情況缺乏全面了解；（5）課堂上大多數(shù)是教師問學(xué)生答，缺少學(xué)生問教師答的情況。

三、有效課堂提問的策略

筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須調(diào)動學(xué)生的思維積極性，不僅使學(xué)生的行為參與到課堂教學(xué)中，重要的還要讓學(xué)生的思維參與到課堂教學(xué)中來，要充分的調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的思維處于積極的“憤”“悱”狀態(tài)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提高能力，成為積極思維，探索解決問題的途徑。

（一）教師對問題要進(jìn)行精心設(shè)計

提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。高質(zhì)量的課堂提問能誘導(dǎo)學(xué)生深入思考和深度交流，從而提升學(xué)習(xí)水平。課堂上的時間是十分寶貴的，怎樣在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)最大的有效教學(xué)，所以，教師要精心設(shè)計問題，用有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、研究數(shù)學(xué)問題并運用數(shù)學(xué)知識解決問題，這也是值得每位教師研究的重要課題。

1.注意問題設(shè)置的目的性。教師設(shè)置的問題，要根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，考慮到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重點、難點和關(guān)鍵點。上課初要根據(jù)本節(jié)新課內(nèi)容的需要進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)提問，起到溫故知新的作用；課堂中要在知識的關(guān)鍵點處提問，比如一個概念或定理出示后，要在概念或定理中的關(guān)鍵詞方面設(shè)置問題，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生及時掌握一節(jié)課的難點和關(guān)鍵；在解題過程中，尋求解題思路的關(guān)鍵點處提問，以激發(fā)學(xué)生對問題的思考，自己探究解題的方法；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)提問學(xué)生，來檢驗學(xué)生對一節(jié)課知識的掌握情況。

2.注意問題設(shè)置的層次性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置問題，注意問題的難易程度，問題要設(shè)置在學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。一般來說問題的設(shè)置都是由淺入深，簡單的問題找基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，以增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。有挑戰(zhàn)性的問題要基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，在學(xué)生的思維停滯不前時，教師可做適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c撥，給學(xué)生以腳手架，使學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)，從而使問題得以解決。

3.注意問題的深刻性。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性是挖掘?qū)W生智力源泉的重要方法。教師的提問不要流于形式，不能簡單的為了提問而提問，為了烘托課堂氣氛而提問，以為提問多了就是啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生回答多了，就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的提問若都是簡單的“是”、“對”都沒有任何意義，時間長了，一些學(xué)生就懶于回答這些低級的問題，思維就會跑毛。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同提出一些高水平高質(zhì)量的問題，可適當(dāng)補充一些能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的題目，象中考題、競賽題等。對于這些問題教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生找準(zhǔn)探究的起點，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察思考、舉例發(fā)現(xiàn)、猜想驗證以及合作交流等過程，從中體驗知識的“再創(chuàng)造”，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。endprint

（二）提問的形式要多樣化

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的形式進(jìn)行提問。比如可以采用一下方式進(jìn)行。

1.懸念式提問。在引入新課時，教師可以提出問題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對新學(xué)知識內(nèi)容本身的直接興趣；2.激趣設(shè)問。教師要善于對教材中的問題進(jìn)行改造，創(chuàng)設(shè)問題情境，使一些常規(guī)題目變成新穎的挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的主動思考；3.巧變設(shè)問，同一個知識從不同的角度去提問，可以開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新能力。4.為了揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探究式的提問.

（三）教師更要注重對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)

1.提問后適當(dāng)?shù)耐ｎD是實現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要途徑。在新課程的教學(xué)中，尤其是一些青年教師的數(shù)學(xué)公開課，為了實現(xiàn)課堂氣氛的熱烈，教師總怕出現(xiàn)冷場的時候，于是每當(dāng)提出一個問題后，總是迫不及待地想讓學(xué)生回答出來，很少給學(xué)生思考的空間，若有基礎(chǔ)好的學(xué)生回答出來，教師就立即迎合并稱贊說：“真棒”，一些將要思考出來答案學(xué)生的思維就會受到影響，也終止了思考，而一些基礎(chǔ)差的學(xué)生壓根還沒有任何頭緒，就隨聲附和正確的答案。若教師提問后沒有學(xué)生馬上答出，有的教師就立即提示，不給學(xué)生任何時間。筆者認(rèn)為，教師提問后若有基礎(chǔ)好的學(xué)生馬上答出，教師應(yīng)該說，大家思考是這樣嗎？他的答案對嗎？培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。若提出問題后沒有學(xué)生回答，教師不要急于進(jìn)行提示更不要說出答案，而是先讓學(xué)生思考，然后再進(jìn)行提示。這樣會使學(xué)生的思維都參與到教學(xué)中來。

2.認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，進(jìn)行因勢利導(dǎo)，要進(jìn)行總結(jié)和點評，甚至重點難點內(nèi)容還要重復(fù)和強調(diào)。

3.教師還要注意及時追問和反問。對于學(xué)生的回答，教師要抓住時機，進(jìn)行追問和反問，教師可以用這樣的語言“為什么？是這樣的嗎？”，這樣會使學(xué)生的思維更加明確，使全班學(xué)生對問題的思考有一定的廣度和深度，使學(xué)生思維的全面性、深刻性得到鍛煉和提高。

（四）要處理好“預(yù)設(shè)性提問”與“生成性提問”

所謂教師的“預(yù)設(shè)性提問”，就是教師在備課中所預(yù)先設(shè)計好的提問。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會不斷地產(chǎn)生想法。而且，每個人有每個人的不同想法，所以，教師除了精心準(zhǔn)備“預(yù)設(shè)性提問”外，還需要在課堂教學(xué)實際活動中考慮“生成性提問”，也就是說，要基于學(xué)生的思維情況來提出問題，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹吧尚蕴釂枴薄?/p>

（五）讓學(xué)生的提問成為教師提問的有益補充

課堂提問不是教師的專利，學(xué)而不思則罔，教師要能給學(xué)生充分質(zhì)疑的機會。我們的學(xué)生太善于回答問題了，回答的再好，也只是被動的在教師的牽引下的學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)。愛因斯坦說過：學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。當(dāng)今通過多維有效的提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化學(xué)生的提問意識，有效地去培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力又成了至關(guān)重要的一個課題。如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己去探索。對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探究習(xí)慣的訓(xùn)練大有益處。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己的問題展示出來。這樣我們才更了解學(xué)生的實際，教學(xué)更具針對性，也許會有意料之外的收獲。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有效的課堂提問更是值得大家不斷探索和追求。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint