基于CDIO高職通信專業(yè)建設(shè)中的課程建設(shè)

□羅紅艷　錢　濤

基于CDIO高職通信專業(yè)建設(shè)中的課程建設(shè)

□羅紅艷錢濤

將CDIO的教育理念應(yīng)用于通信專業(yè)建設(shè)中的課程教學(xué)改革，重點(diǎn)從構(gòu)建“能力遞進(jìn)、素質(zhì)貫通”課程體系；改革專業(yè)課程設(shè)計(jì)，推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)；進(jìn)而優(yōu)化實(shí)踐體系，提升職業(yè)技能三個(gè)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

專業(yè)建設(shè)；CDIO；通信專業(yè)；教學(xué)改革

一、引言

CDIO工程教育模式是近幾年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），是將一個(gè)工程從研究設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)搭建到使用運(yùn)行的全過(guò)程借鑒到課程的教學(xué)中，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括與抽象表達(dá)，與我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式改革的原則相一致，在高職院校開(kāi)展基于CDIO專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革具有可行性和必要性［1］。

通信專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工科類專業(yè)，其理論支撐面廣度深，實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施步驟繁多，技能要求水平高。如果能夠?qū)DIO的教育理念應(yīng)用在該專業(yè)建設(shè)，尤其是專業(yè)課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，開(kāi)發(fā)針對(duì)通信類專業(yè)課程的工程項(xiàng)目，在課程教學(xué)暨工程項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中完成專業(yè)技能的傳授，強(qiáng)調(diào)做人和做事相結(jié)合，讓學(xué)生在完成課程項(xiàng)目任務(wù)中領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)理念，發(fā)掘自身創(chuàng)新能力，提升其綜合素質(zhì)與技能水平，具有十分重要的意義。

二、CDIO模式下的通信技術(shù)專業(yè)建設(shè)

CDIO工程教育理念的核心是將工程的完整實(shí)施過(guò)程融入專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)之中［2］。該模式對(duì)專業(yè)建設(shè)的方方面面提出了諸多要求，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1．注重企業(yè)崗位的需求。分析專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位所需要的各方面技能要求，對(duì)其進(jìn)行逐一分析，映射到本專業(yè)的對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)描述中，明確專業(yè)建設(shè)的方向，最終構(gòu)成人才培養(yǎng)的策略和方案。

2．注重課程體系構(gòu)建的邏輯性?；贑DIO教學(xué)要著眼于知識(shí)、能力和素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)性，不是專注于某一具體的專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，而是在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，著重考慮將實(shí)踐的工程項(xiàng)目與所涉專業(yè)知識(shí)自然融合。

3．注重專業(yè)課程的項(xiàng)目化工程設(shè)計(jì)。課程體系中每一門課程的來(lái)源均有明確的工程目的性和崗位對(duì)接性，注重從生產(chǎn)第一線獲取實(shí)踐工程項(xiàng)目，并以此實(shí)踐工程項(xiàng)目為主線設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與、完成教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)實(shí)際工程項(xiàng)目的立項(xiàng)、實(shí)施及結(jié)項(xiàng)的整個(gè)完整過(guò)程。

4．注重工程項(xiàng)目暨教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建和科學(xué)應(yīng)用。建立必要的工作平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生通過(guò)在真實(shí)工作環(huán)境中的親身實(shí)踐，掌握工程項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)境、體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

綜上可知，開(kāi)展CDIO模式的高職專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題就是如何將學(xué)校的教育領(lǐng)域與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有機(jī)契合，在人才培養(yǎng)、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐體系構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)的目的。因此，在進(jìn)行CDIO理念的通信技術(shù)專業(yè)建設(shè)時(shí)，首先就要從人才培養(yǎng)模式著手，落實(shí)學(xué)校和企業(yè)的深度對(duì)接，形成校企聯(lián)動(dòng)的育人機(jī)制。具體做法包括：

一是在通信行業(yè)協(xié)會(huì)的支持下，將地方通信行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)引入高職專業(yè)建設(shè)，成立校企合作中心，將產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接專業(yè)建設(shè)、崗位技能對(duì)接學(xué)習(xí)課程、學(xué)歷證書(shū)對(duì)接職業(yè)資格證書(shū)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程、職業(yè)教育對(duì)接終身學(xué)習(xí)，由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)代表、學(xué)校共同參與、確定與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。

二是在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，注重對(duì)職業(yè)需求的分析，將職業(yè)崗位所需的技能進(jìn)行剖析分解，將行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)要求逐級(jí)細(xì)化提升，形成于崗位技能對(duì)接的課程體系。

三是重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，從CDIO模式的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目出發(fā)，以崗位認(rèn)知、崗位初習(xí)、崗位實(shí)習(xí)逐步遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，以校企共建的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，通過(guò)組織學(xué)生在高職的不同學(xué)習(xí)階段、不同實(shí)踐周期、不同崗位實(shí)踐深度的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作項(xiàng)目流程的一致性。

四是以校內(nèi)專業(yè)帶頭人和校外企業(yè)專業(yè)帶頭人共同負(fù)責(zé)機(jī)制為前提，通過(guò)在企業(yè)建立教師實(shí)踐工作站、在學(xué)校建立兼職專業(yè)教師庫(kù)的形式，由教師和工程師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共同指導(dǎo)學(xué)生完成工程項(xiàng)目的實(shí)施，建設(shè)專兼結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)雙師型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五是引入行業(yè)企業(yè)專家代表參與人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，構(gòu)建由社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、畢業(yè)生四方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等方面做好人才培養(yǎng)的全過(guò)程監(jiān)控。

六是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有極其重要的戰(zhàn)略地位，關(guān)系到國(guó)家或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)安全和經(jīng)濟(jì)命脈，既代表著產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，也代表著科技創(chuàng)新方向［3］。專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)應(yīng)具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)性和導(dǎo)向性等特征。

三、CDIO模式下的通信技術(shù)課程建設(shè)

專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的核心體現(xiàn)即課程建設(shè)。CDIO模式下的高職通信專業(yè)課程體系的構(gòu)建注重知識(shí)和能力的遞進(jìn)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)全程融匯教育，從職業(yè)需求分析入手構(gòu)建課程體系，從崗位工作需求分析能力目標(biāo)。第一學(xué)年的主要培養(yǎng)目標(biāo)是任務(wù)是通過(guò)專業(yè)工程基礎(chǔ)項(xiàng)目的認(rèn)知、項(xiàng)目實(shí)施的知識(shí)儲(chǔ)備等課程的實(shí)施使學(xué)生初步形成本專業(yè)所需的基本能力；第二學(xué)年的主要培養(yǎng)目標(biāo)則是通過(guò)對(duì)工程項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作及小規(guī)模項(xiàng)目方案的構(gòu)思設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展使其具備本專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的核心能力和一定層次的創(chuàng)新能力；第三學(xué)年的主要培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)生所完成的具有創(chuàng)新性的、專業(yè)貼合度高的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，結(jié)合在企業(yè)的全日制崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)，使其形成特定的專業(yè)崗位綜合技能，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在整個(gè)高職課程實(shí)施的過(guò)程中，專業(yè)課程始終與素質(zhì)課程交織進(jìn)行，幫助學(xué)生建立和完善職業(yè)素養(yǎng)，形成較高的人文素質(zhì)和品格。具體實(shí)施如圖1所示。

圖1　通信專業(yè)”能力遞進(jìn)、素質(zhì)貫通”實(shí)施圖

四、通信專業(yè)課程教學(xué)改革的措施

（一）改革課程設(shè)計(jì)，推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)

1.從崗位出發(fā)，明確人才培養(yǎng)定位。CDIO的教育理念就是突出工程實(shí)踐，創(chuàng)新性地將工程師所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行剖析分解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化到該專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，確定培養(yǎng)的規(guī)格和途徑。具體做法包括：首先，在通信行業(yè)協(xié)會(huì)的支持下，緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)鏈中各環(huán)節(jié)的領(lǐng)軍企業(yè)，調(diào)研各類企業(yè)中各典型崗位，從中遴選與本專業(yè)對(duì)接的“重點(diǎn)崗位”；其次，經(jīng)過(guò)對(duì)行業(yè)、企業(yè)和畢業(yè)生三種途徑分析各“重點(diǎn)崗位”工作人員的職位生涯和職業(yè)能力要求，形成職業(yè)崗位能力分析表，如圖2所示（以“通信設(shè)備維護(hù)”崗為例）；然后，對(duì)照該表逐項(xiàng)確定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和定位。

2.結(jié)合崗位要求，進(jìn)行課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工作任務(wù)需求確定本專業(yè)的各項(xiàng)目課程，實(shí)現(xiàn)從職業(yè)領(lǐng)域到課程領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。來(lái)自企業(yè)的工程項(xiàng)目雖然具有典型性和可操作性，然而要轉(zhuǎn)換真正的教學(xué)項(xiàng)目，是需要合適的載體和實(shí)施途徑。通信技術(shù)專業(yè)在進(jìn)行課程教學(xué)改革時(shí)，始終堅(jiān)持雙線并行，即與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程、共同實(shí)施教學(xué)。例如，在本專業(yè)的主要就業(yè)崗位——“通信設(shè)備維護(hù)崗”中，對(duì)技術(shù)員這一職位要求能了解通信線纜和其他傳輸設(shè)備的維護(hù)流程，能夠使用專業(yè)網(wǎng)管軟件配合工程師完成設(shè)備的維護(hù)。針對(duì)該崗位能力要求，校企共建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研論證，確定了《基站勘察與設(shè)計(jì)》、《通信線路工程》、《光傳輸設(shè)備運(yùn)行維護(hù)》3門課程，明確了實(shí)際工程所對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目載體，制定了融入技能資格認(rèn)證獲取標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)成相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目。

圖2　通信技術(shù)專業(yè)崗位能力分析

在教學(xué)內(nèi)容的組織安排中，摒棄傳統(tǒng)專業(yè)課程中先理論后實(shí)驗(yàn)的邏輯順序，而是在能力至上課程觀的支撐下開(kāi)展各項(xiàng)目教學(xué)［4］。例如，統(tǒng)籌各課程時(shí)，根據(jù)通信工程的立項(xiàng)施工過(guò)程，先開(kāi)設(shè)《基站勘察與設(shè)計(jì)》，再開(kāi)設(shè)《通信線路工程》，最后是《光傳輸設(shè)備運(yùn)行維護(hù)》。而具體到某一門課程，則又以該課程對(duì)應(yīng)的工程運(yùn)作過(guò)程設(shè)計(jì)、安排教學(xué)項(xiàng)目。此外，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也不再拘泥于考試分?jǐn)?shù)，提倡多元化多維度分散式考核。例如，在進(jìn)行《通信線路工程》的教學(xué)時(shí)，恰逢學(xué)院校園網(wǎng)擴(kuò)容項(xiàng)目施工，利用該契機(jī)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將課堂開(kāi)設(shè)在了通信線纜施工現(xiàn)場(chǎng)，由企業(yè)工程師實(shí)地授課，按照行業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在線纜施放、盤存、接續(xù)、測(cè)試等各任務(wù)的實(shí)施情況進(jìn)行判斷，最終形成其該課程的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在后續(xù)參與《光傳輸設(shè)備運(yùn)行維護(hù)》課程項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，對(duì)于光線線纜的分類、特點(diǎn)、熔接及性能測(cè)試等均已經(jīng)有了直觀的感性認(rèn)識(shí)和一定的施工經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)倍感輕松。整個(gè)專業(yè)的課程安排的依據(jù)如圖3所示。

圖3　專業(yè)課程實(shí)施依據(jù)

課程教學(xué)過(guò)程中主要期望學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論、研究獲得知識(shí)與技能。教師的職責(zé)是為學(xué)生活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《光傳輸設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)》課程為例，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)，初步形成模塊化教學(xué)模式。課內(nèi)通過(guò)典型終端設(shè)備的模塊化技能操作實(shí)踐，對(duì)光傳輸設(shè)備運(yùn)維崗所需的基本專業(yè)技能進(jìn)行普適性項(xiàng)目教學(xué)；課外通過(guò)興趣小組的形式對(duì)具有不同層次學(xué)習(xí)要求的學(xué)生進(jìn)行難度提升的創(chuàng)新性拓展項(xiàng)目的技能訓(xùn)練，凸顯學(xué)生的主體地位，做到目的明確的因材施教，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的統(tǒng)一?！豆鈧鬏斣O(shè)備運(yùn)行與維護(hù)》的課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容見(jiàn)圖4所示。

圖4　《光傳輸設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)》課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

圖5　體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)相融合的項(xiàng)目?jī)?nèi)容

3.依托項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提升。在每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是立項(xiàng)、設(shè)計(jì)，還是實(shí)施、驗(yàn)收，各階段均要求學(xué)生全程參與，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，亦告知其行業(yè)規(guī)范與實(shí)際工作流程。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于實(shí)踐，要求教師能夠脫離書(shū)本，結(jié)合實(shí)際解決學(xué)生各種各樣的問(wèn)題。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中樂(lè)于探索，樂(lè)于實(shí)踐。在每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中，都會(huì)從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面精心考慮，期望學(xué)生完成每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目后，該項(xiàng)目涉及相關(guān)的知識(shí)、能力和素質(zhì)都會(huì)有明顯的可描述可量化的提升。以《光傳輸設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)》課程中的第四個(gè)項(xiàng)目為例，項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程的三維目標(biāo)非常明確，即：凸顯知識(shí)、能力和素質(zhì)相融合，尤其是在能力目標(biāo)設(shè)定時(shí)，可展示的結(jié)果清晰明確，知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)亦對(duì)應(yīng)明確的驗(yàn)收點(diǎn)，如圖5所示。

4.以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)成效。專業(yè)課程教學(xué)的項(xiàng)目來(lái)企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，那么衡量該課程的教學(xué)質(zhì)量的高低當(dāng)然要依靠于該工程項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)展?fàn)顩r。課程的評(píng)價(jià)采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的操作規(guī)范、實(shí)施結(jié)果、項(xiàng)目文檔撰寫(xiě)歸檔等方面進(jìn)行逐級(jí)評(píng)價(jià)，并通過(guò)互評(píng)、自評(píng)、他評(píng)的形式考核學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中所體現(xiàn)出的公共素養(yǎng)情況，力求全面、客觀的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的教學(xué)成效。

5.利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展項(xiàng)目化教學(xué)領(lǐng)域。通信專業(yè)的一大特點(diǎn)就是行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)領(lǐng)域更新快。在高職院校中專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)均需要一定的周期，通信專業(yè)的項(xiàng)目化課程實(shí)施也離不開(kāi)對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的支撐。僅僅依靠傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)開(kāi)發(fā)和實(shí)施模式，往往出現(xiàn)該專業(yè)課程還沒(méi)有完成開(kāi)發(fā)，就已經(jīng)落后于市場(chǎng)現(xiàn)狀的滯后現(xiàn)象，相應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格也會(huì)受到用人單位的質(zhì)疑，難免出現(xiàn)企業(yè)再次培訓(xùn)的現(xiàn)象。為此，在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)最大化的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，建立課程網(wǎng)站，將課程的最新項(xiàng)目化設(shè)計(jì)方案、行業(yè)企業(yè)的最新操作規(guī)范和維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)納入網(wǎng)站目錄，以虛擬實(shí)驗(yàn)室的形式開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，一方面縮短了項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的周期，保證了項(xiàng)目設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)始終與行業(yè)所需緊密同步，另一方面也節(jié)約了大量的專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備購(gòu)置經(jīng)費(fèi)，拓展了項(xiàng)目化的教學(xué)領(lǐng)域。

在整個(gè)專業(yè)課程建設(shè)中，要求每門專業(yè)核心課程均有5-8個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目都是通過(guò)上述方式進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，各門專業(yè)核心課程中的項(xiàng)目雖不同，但對(duì)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練均依照行業(yè)企業(yè)一線的典型崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，很好地滿足相應(yīng)工程崗位的需求。

（二）優(yōu)化實(shí)踐體系，提升職業(yè)技能

結(jié)合職業(yè)崗位的實(shí)際工作過(guò)程和任務(wù)需要，設(shè)計(jì)通信專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與實(shí)際工作流程的一致性，有序推進(jìn)崗位認(rèn)知、崗位初習(xí)、崗位實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新工作室、通信終端設(shè)備實(shí)訓(xùn)室、綜合通信實(shí)訓(xùn)室、數(shù)據(jù)通信實(shí)訓(xùn)室等，形成從基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、核心能力訓(xùn)練及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一體化實(shí)踐教學(xué)體系，如圖6所示。

圖6　實(shí)踐體系構(gòu)建示意圖

為期1周的崗位認(rèn)知活動(dòng)主要是在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下赴校外實(shí)訓(xùn)基地，在認(rèn)識(shí)該專業(yè)所從事的典型工作崗位的同時(shí)，嘗試簡(jiǎn)單崗位任務(wù)操作，對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)氛圍、企業(yè)環(huán)境有所了解，同時(shí)完成本專業(yè)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生在大二需要完成為期4周的崗位初習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在完成專業(yè)核心課程對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目后，分批完成在創(chuàng)新工作室進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，以提高其專業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在第三學(xué)年需進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期1年的崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)，了解企業(yè)行業(yè)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，進(jìn)一步形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的責(zé)任感和守時(shí)高效的職場(chǎng)理念。

整個(gè)實(shí)踐體系體現(xiàn)了：①“學(xué)訓(xùn)融合”，引入核心崗位企業(yè)任務(wù)，把企業(yè)工作任務(wù)搬進(jìn)課堂，學(xué)生在仿真的環(huán)境中經(jīng)歷企業(yè)工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和職業(yè)認(rèn)知。②“企業(yè)課堂”，將操作性強(qiáng)、講解抽象的職業(yè)技能課程和操作實(shí)踐課程，移到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，把課堂搬到企業(yè)，由學(xué)院教師和企業(yè)行家、專家共同上課，力爭(zhēng)做到校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)工作的融合。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，激發(fā)再學(xué)習(xí)動(dòng)力

在CDIO模式下，其評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生是否獲得企業(yè)所需的各種能力和素質(zhì)，不能按照原有知識(shí)本位的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行考核，必須構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系：兼顧理論與實(shí)踐，重在實(shí)踐；兼顧校內(nèi)校與校外，重在校外；兼顧過(guò)程與結(jié)果，重在過(guò)程。采用多元化的評(píng)價(jià)方法，突出評(píng)價(jià)體系的診斷性和發(fā)展性功能，并且必須確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的信度和效度。對(duì)學(xué)生在課上完成的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，重點(diǎn)考量他們對(duì)各項(xiàng)目完成的實(shí)際情況，主要考核數(shù)據(jù)來(lái)自于教師和學(xué)生；對(duì)學(xué)生在“三崗”實(shí)踐中的評(píng)估，重點(diǎn)考量他們實(shí)踐技能的掌握情況，主要考核數(shù)據(jù)來(lái)自于企業(yè)和實(shí)踐指導(dǎo)教師；對(duì)學(xué)生第二課堂中表現(xiàn)的評(píng)估，重點(diǎn)考量他們創(chuàng)新項(xiàng)目的改進(jìn)情況，主要考核數(shù)據(jù)來(lái)源于創(chuàng)新工作室指導(dǎo)教師及競(jìng)賽結(jié)果［5］。

五、結(jié)束語(yǔ)

在通信專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展基于CDIO專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被激發(fā)了，知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)普遍得到提升，尤其是其知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐性、工程型和科學(xué)性增強(qiáng)了。對(duì)于教師而言，改進(jìn)了教學(xué)方法，提升了專業(yè)技能，鍛煉了工程實(shí)踐能力，同時(shí)也使得通信專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平、課程開(kāi)發(fā)能力、技能操作水平、團(tuán)隊(duì)凝聚力等方面有了大幅度提高。實(shí)施基于CDIO的專業(yè)課程改革是沒(méi)有單一的模式與固定的方法的，在后續(xù)的改革過(guò)程中，如何完善學(xué)生考評(píng)機(jī)制、建設(shè)豐富的信息化資源、形成有力的資金和制度保障是值得深入思考和探索的。

［1］楊潔，駱佳梅，劉學(xué)應(yīng).基于CDIO理念的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練模式研究［J］.教育與職業(yè)，2013（2）：178-179.

［2］段慶茹，闞連寶，吳國(guó)忠.CDIO教育模式中國(guó)化研究述評(píng)［J］.黑龍江高教研究，2012（10）：3-37.

［3］張敬文，謝翔.戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟研究述評(píng)［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（2）：30-35.

［4］李竹林.基于CDIO教育理念的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革探討［J］.教育與職業(yè)，2012（20）：127-128.

［5］姚蘭英.論高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)路徑［J］.職教論壇，2013（17）：59-61.

責(zé)任編輯蔡久評(píng)

羅紅艷（1978-），女，河南平頂山人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與通信工程系移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)帶頭人、講師、工程師，研究方向?yàn)殡娮优c通信；錢濤（1976-），女，江蘇太倉(cāng)人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與通信工程系副教授，工程師，研究方向?yàn)殡娮优c通信。

江蘇省教育科學(xué)研究院規(guī)劃項(xiàng)目“基于CDIO的高職通信技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（編號(hào)：ZYB128），主持人：羅紅艷。

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1001－7518（2015）03-0073-05