文化有根 課堂有魂

陳昌林

高效課堂是一種以學生為中心的高效率完成教學任務(wù)并達成教學目標的教學模式。然而，在信息技術(shù)教學中，存在教師為了讓學生高效率完成教學任務(wù)，過多強調(diào)技術(shù)、技能的講解與訓練，缺少對學生人格與精神發(fā)展的人文關(guān)懷的現(xiàn)象。結(jié)合學科的特點，我們可以從以下幾個方面入手，構(gòu)建信息技術(shù)文化和人文課堂，讓我們的課堂有骨有肉，更具靈魂，使得我們的教學與高效課堂相得益彰。

精彩源自生活，讓生活主題走進課堂

文化主題是信息技術(shù)教育的靈魂。在信息技術(shù)課堂教學中，我們可以圍繞學生關(guān)注的身邊的熱點問題、生動的人生體驗和案例，設(shè)計跨學科的、有多樣性活動的文化主題課程，讓學生進行學習。如學習八年級《創(chuàng)建自己的網(wǎng)站》時，我們可以圍繞身邊的社會現(xiàn)象入手，展示相關(guān)圖片或視頻，激發(fā)學生頭腦風暴。如隨著智能手機、智能電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)在很多人都得了電子產(chǎn)品依賴癥。具體表現(xiàn)在：和親朋好友聚會吃飯、外出游玩，甚至上廁所時，都是手機、iPad不離手。玩游戲、看新聞、看電視電影，發(fā)微信微博，而冷落了周邊的親人和朋友。這種狀況對人與人的關(guān)系會造成怎樣的影響？你喜歡這樣生活方式嗎？我們可以通過哪些方式去引導大家遠離電子產(chǎn)品，多一點溝通、多一份關(guān)愛呢？和學生一起探討和挖掘《隔離鍵盤，多一份關(guān)愛》主題網(wǎng)站的創(chuàng)建學習內(nèi)容。一個具有人文性與藝術(shù)性的文化主題，將更能渲染教學氛圍，喚醒學生的心靈共鳴和思想的碰撞，激發(fā)學生學習的興趣與求知欲望，調(diào)動其參與、探究的熱情和積極性。

在進行文化主題架構(gòu)前，我們要思考以下幾個問題：為什么要選擇這樣的文化主題？它的靈魂是什么？它是否能吸引學生的興趣？這個主題與我們的知識技能有何關(guān)聯(lián)，在情感、態(tài)度、價值觀上會給學生帶來怎樣的沖擊和思維的碰撞？在教學中會遇到什么問題？如何解決這些問題？這首先要求我們教師要認真研讀教材，對學科教材有深刻的理解，站在一定的思想高度上去分析、吃透教材。同時，要求教師在教學過程中不斷積累和反思，提煉經(jīng)驗，對教學有學科的敏感性和智慧，不斷大膽創(chuàng)新。只有這樣，我們的課堂才會有靈魂、有思想、有內(nèi)涵、有魅力，才能讓學生充滿樂趣和激情。

讓生活的資源、元素走進課堂

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！毙畔⒓夹g(shù)由于學科的特殊性，在教學當中的資源相比其他學科來說，可以更加充實、豐富多彩。學習資源的儲備和擷取可以來源于與學生密切相關(guān)的生活、學習中，還可以來源于網(wǎng)絡(luò)。如在七年級下冊的《用電子表格自動計算》中，課本用的素材是“校園小歌手選拔評分表”。學生對素材本身興趣不大，探究欲望不強。我們可以用貼近他們學習、與生活密切相關(guān)的數(shù)據(jù)作為素材，如“生活小管家——零用錢的管理”“旅游小貼士——天氣預報表”“班主任小秘書——班級成績統(tǒng)計表”等數(shù)據(jù)作為素材，讓學生用電子表格進行數(shù)據(jù)的計算和統(tǒng)計，把信息技術(shù)應(yīng)用于解決實際生活問題的過程中。鮮活的生活題材進課堂，課堂就有了“肥沃的土壤”，有了源源不斷的“活水”，課堂的氛圍就越好，學生學習的主動性和積極性就越強。

入境始與親，讓情、讓心走進課堂

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！比绾挝龑W生對課堂的興趣，打動學生的心靈呢？這需要教師采取靈活恰當?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)趣味盎然的情境，引發(fā)學生的心靈和思想的共鳴。如八年級《添加演示文稿內(nèi)容》一課，教師先展示一段視頻或圖片（丟失的美）：小悅悅被小貨車撞了后一直無人過問；浙江街頭老人倒地，過路市民圍觀不敢扶，兒童扶老人反被誣陷這兩個案例。讓學生圍繞“救還是不救、扶還是不扶”分小組扮演正反方進行辯論擂臺賽。通過真實情景的重現(xiàn)，讓學生心隨情而生，情隨境而動。在教學中，教師可以圍繞丟失的美——發(fā)現(xiàn)美（生活中的雷鋒——生活當中的好人好事）——創(chuàng)造美（雷鋒精神的繼承——如何在生活、學習中幫助他人）的教學主線把《制作演示文稿內(nèi)容》教學的知識點在任務(wù)探究中進一步落實，對情感、態(tài)度與價值觀進一步升華。這樣，信息技術(shù)學科的課堂教學才會有骨有肉，更加豐滿；學科的特點、課堂的廣度、厚度與深度才能得以完美呈現(xiàn)。

“體驗式”教學的嘗試，讓質(zhì)疑、自主、合作、分享和快樂走進課堂

目前，打造高效課堂正如火如荼進行。然而在實際的教學過程中，卻出現(xiàn)了別樣的“風景”：為了保證課堂進度，在有限的時間里高效率完成教學任務(wù)和目標，不少教師過分擔心學生學不會，在學生進行自主探究過程中經(jīng)常打斷學生的思維和探究，進行廣播或啟發(fā)性的講解，甚至搶學生的鼠標代勞。其實，很多時候，不是學生想不到或者不會操作，而是他們?nèi)鄙僮銐虻臅r間和空間去思考和探索。哲學家海德格爾曾說：“我們?yōu)閷W生創(chuàng)造了和諧的生態(tài)化環(huán)境，就要把該托付的托付給學生，激發(fā)學生的潛能，讓學生自主學習，最大限度地滿足學生的求知欲望?！睂嵺`證明，過多的“保姆式”的包辦和滿堂灌，會嚴重扼殺學生的思維和探究的欲望。筆者認為，在課堂中應(yīng)像于永正在《五重教學法》中所提的那樣，教師應(yīng)學會“三多三少”：少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。在課堂上能不講的老師不講，能不代勞的不代勞，讓學習成為學生自己的事，成為學生的需要，成為師生一起探索、體驗、合作和分享的快樂之旅。這樣，不僅可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維，還可以在小組合作學習、探究中，培養(yǎng)他們的團隊精神、分享意識，從而拉近同學之間的距離，收獲友情和快樂。

讓民主和平等走進課堂

授課過程中，部分教師往往把重點放在技術(shù)技能講解上，造成師生之間缺少心靈的溝通和情感的交流。課堂上教師的一言一語、一舉一動，都牽動著學生的心。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學效果很大程度上取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微?！彼?，在課堂中，教師應(yīng)堅持多微笑少生氣、多鼓勵少批評的教育原則；堅持師生相互尊重、和平相處。在課堂討論問題時，口氣平等，允許學生質(zhì)疑老師，多關(guān)注學生的心理、情緒反饋，從而創(chuàng)造“親其師而信其道”的和諧融洽的師生關(guān)系，讓課堂成為學生享受民主、體驗愉悅成長的土地。

以人為本，開展多元評價，讓人文走進課堂

綜觀現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂，依然存在評價手段過于單一和簡單的情況（如局限于作品評價、測驗等），不能有效地感染學生，發(fā)揮評價的激勵功能。對學生學習的評價，我們應(yīng)以人為本，尊重學生的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)點和亮點，從而開展多元評價。評價不僅要關(guān)注學生對知識技能的理解和掌握，關(guān)注學習結(jié)果，更要關(guān)注學生學習態(tài)度及過程，關(guān)注學生的發(fā)展。“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有?！逼鋵?，每位學生都有自身的優(yōu)勢和特點，他們都是“千里馬”，我們教師在課堂中要有“伯樂”的智慧，樂于成為“伯樂”。如《隔離鍵盤，多一份關(guān)愛》主題網(wǎng)站制作的評價，我們可以從網(wǎng)站的設(shè)計思路，素材的收集、整理，網(wǎng)站的設(shè)計風格、創(chuàng)新點，解決問題的能力，學生參與的態(tài)度和積極性，小組合作中的互助，作品展示時的語言表達和情感交流等方面，給予學生恰當?shù)恼J可和鼓勵。學生就會意識和感受到被關(guān)注和認可，從中收獲自信和動力。德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵與喚醒。以人為本，充滿人性和人文的評價，可以讓學生感受到自己能學、會學、愿意學，并樂于分享。這樣的課堂，才會更加精彩和具有魅力。

文化有根，課堂有魂。我們應(yīng)把教學根植于文化的背景，以文化理念為主線，體現(xiàn)以學生為本的教育理念，更好地滲透人性、人文的關(guān)懷，從而構(gòu)建和諧的信息技術(shù)文化和人文課堂。只有這樣的課堂，才能更好地激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望，并從中體驗成功和快樂，從而不斷提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。