創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境 促進(jìn)游戲發(fā)展

劉俠妹

【關(guān)鍵詞】 幼兒園;環(huán)境;創(chuàng)設(shè);游戲;開(kāi)展;方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G613.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）19—0118—01

環(huán)境與幼兒的游戲是息息相關(guān)的。教師創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境能有效地提高幼兒游戲的積極性。下面筆者通過(guò)自己日常工作所累積的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在民主化環(huán)境中誘發(fā)幼兒自主游戲

1. 使用平等的語(yǔ)言。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我常用討論和商量的口吻與他們對(duì)話。如經(jīng)常說(shuō)“能不能？”“讓我們一起來(lái)好嗎？”“你說(shuō)應(yīng)該怎樣呢？”等等，讓幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。這樣他們就敢于與老師交流、提問(wèn)，可為下次活動(dòng)打好基礎(chǔ)。如，在主題活動(dòng)“三只熊”中，幼兒對(duì)大、中、小物體配對(duì)有疑議，以他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中不一定大的人（物）就配對(duì)大的，小的人（物）要配對(duì)小的。在多次的討論后，我肯定了幼兒的回答，并讓他們以自己的方式解決問(wèn)題。

2. 把握介入的時(shí)機(jī)。我們經(jīng)常可以看到，在幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師穿梭于不同的區(qū)角間，幼兒的活動(dòng)往往因教師的問(wèn)話而中斷，使教師行為無(wú)法與幼兒產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)。為此，我們建議教師先聽(tīng)聽(tīng)幼兒在說(shuō)什么，然后再?zèng)Q定對(duì)幼兒說(shuō)什么話。通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的對(duì)話，教師了解了幼兒活動(dòng)的興趣點(diǎn)，把握了幼兒活動(dòng)中的矛盾，并從幼兒現(xiàn)有矛盾入手，然后再提出問(wèn)題，推動(dòng)幼兒活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)進(jìn)展。

3. 拓展幼兒的問(wèn)題意識(shí)。幼兒探索世界的活動(dòng)往往是由問(wèn)題引起的，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)又常常與周?chē)沫h(huán)境、材料密切相關(guān)。教師可有意識(shí)地啟發(fā)幼兒提出新的問(wèn)題，使幼兒通過(guò)自己的探究找尋答案;不斷地深化、拓展問(wèn)題情境，讓幼兒在情境中發(fā)問(wèn)、在情境中釋疑，然后達(dá)到拓展幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的目的。如，在游戲中幼兒?jiǎn)枺骸叭绾文軐⒉誓鄩撼杀鈭A形？”我并沒(méi)有直接告訴幼兒答案，只是告訴幼兒可以從周?chē)x圓形的東西試試看。在試過(guò)后幼兒興奮地告訴我，各種小圓蓋可以壓出扁圓，并且還發(fā)現(xiàn)隨著瓶蓋大小形狀的變化，壓出的彩泥大小形狀也各不相同;接著幼兒又引發(fā)出“如何將壓好的圓從瓶蓋中取出來(lái)”的新一輪問(wèn)題討論。

二、在調(diào)整環(huán)境設(shè)置中啟發(fā)幼兒深入游戲

1.根據(jù)幼兒的需要，及時(shí)調(diào)整環(huán)境。環(huán)境是幼兒的第三位教師，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要發(fā)動(dòng)各方面的作用，使大家都關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境真正地會(huì)“說(shuō)話”。

2.根據(jù)幼兒的關(guān)注點(diǎn)，及時(shí)更換環(huán)境。環(huán)境是幼兒探索活動(dòng)的有力支撐，是幼兒探索活動(dòng)的“無(wú)形老師”。所以，在幼兒自由、自主探索時(shí)，教師就要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，提供相關(guān)材料，注重激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)幼兒生成問(wèn)題，支持幼兒探索問(wèn)題的行為，從而提高幼兒生成問(wèn)題的能力。

3.根據(jù)活動(dòng)的發(fā)展，及時(shí)增添材料。環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，他們?cè)诟鞣N嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，各種材料的使用中獲得對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)。如，在開(kāi)展“小花園”的主題活動(dòng)時(shí)，我們根據(jù)幼兒的興趣開(kāi)展了益智類(lèi)游戲“花籃”。在操作中有的幼兒就“春天的花”生成許多問(wèn)題：“春天有迎春花、梨花、桃花、李子花，還有什么花？”對(duì)于幼兒的種種疑問(wèn)，教師可本著鼓勵(lì)的策略，靈活調(diào)整原有計(jì)劃，追隨幼兒思維，投放幼兒感興趣的花。不久之后教室的“小花園”中就會(huì)貼滿(mǎn)幼兒拿來(lái)的照片、圖片、回言條等，這使幼兒生成的問(wèn)題得以更深入地挖掘。

三、開(kāi)辟多種渠道，啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒探究游戲

家長(zhǎng)資源是幼兒園不能替代的，更是幼兒教育中不可缺少的。在教育活動(dòng)中，需要各方面綜合全面的知識(shí)，而靠教師一個(gè)人或是兩個(gè)人的力量是無(wú)法很系統(tǒng)很深入地開(kāi)展的。很多幼兒在“小問(wèn)號(hào)”欄中提出的問(wèn)題，教師可能也難以搜尋到。而家長(zhǎng)利用空余時(shí)間和孩子一起收集，或是將家長(zhǎng)了解的知識(shí)記錄下來(lái)則可以滿(mǎn)足很多幼兒的求知欲和好奇心。如，在“蘋(píng)果和橘子”的主題中，為了讓幼兒更好地了解水果的外形特征，進(jìn)一步觀察、操作，我們讓家長(zhǎng)采用部分變換的方法，把水果蔬菜做成各種娃娃和水果幼兒園，使材料增添了新鮮感和可操作性;還讓家長(zhǎng)和孩子一起玩賞、制作水果娃娃、籮卜船、黃瓜鱷魚(yú)、土豆刺猬等。這些形象可愛(ài)的造型牢牢吸引了幼兒的目光。在家長(zhǎng)、幼兒、教師三者共同的參與中，大家都獲得了不同程度的提高，而家長(zhǎng)和孩子一起收集相關(guān)材料、制作玩具，更促進(jìn)了親子關(guān)系的發(fā)展。

編輯：王金梅