小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)踐探索

景俊偉

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);開(kāi)放式教學(xué);操作程序;策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）19—0091—01

開(kāi)放式教學(xué)不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)了師生角色的徹底轉(zhuǎn)變：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是課堂活動(dòng)的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測(cè)者;教師是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，是課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。開(kāi)放式教學(xué)確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)放，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

一、開(kāi)放式教學(xué)的操作程序

l.學(xué)生自學(xué)思考。“自學(xué)”，即學(xué)生自己看書、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法;找出重點(diǎn)劃下來(lái)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)做標(biāo)記。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書思考，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小組內(nèi)交流，質(zhì)疑、解疑。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒(méi)有解決的問(wèn)題記下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，由于每個(gè)人都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，能激發(fā)深入鉆研的意向。

3.小組間質(zhì)疑、解疑。首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題板書到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生上臺(tái)板書自己的問(wèn)題，正給了他們表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì);由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)，加深了對(duì)教材知識(shí)體系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。其次，教師組織全班學(xué)生共同解決黑板上的問(wèn)題，形成組間解疑。在此期間，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題全班學(xué)生都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，甚至可以辯論。

4.鞏固練習(xí)。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，可以適時(shí)地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。

5.看書小結(jié)。經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)去細(xì)讀教材，對(duì)有些問(wèn)題會(huì)有一種恍然大悟之感，從而促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。讓學(xué)生小結(jié)，既可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，又使學(xué)生體驗(yàn)到了自行獲取知識(shí)的成功感。

6.課堂檢測(cè)。它既是對(duì)本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結(jié)，又是對(duì)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時(shí)反饋補(bǔ)救。

二、實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的策略

l. 學(xué)生提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題沒(méi)有深度甚至沒(méi)有價(jià)值怎么辦——樹(shù)立信心，教給方法。在樹(shù)立自信的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去深挖教材、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，如：“多問(wèn)幾個(gè)為什么？”“把新知與舊知進(jìn)行聯(lián)系、比較”等。

2. 學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)少或未觸及教學(xué)重難點(diǎn)怎么辦——突出重難點(diǎn)，增補(bǔ)質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑，最能反映學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題比較關(guān)心，哪些問(wèn)題最不容易理解;而這些也往往正是教學(xué)的重難點(diǎn)，是最應(yīng)該解決的問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，有時(shí)不能把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容都包括在內(nèi)，也就是說(shuō)不全面。這時(shí)教師決不能聽(tīng)之任之，這就要求教師在備課時(shí)，首先要對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)了如指掌，并針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題，一旦出現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)少或質(zhì)疑不全面，教師就可增補(bǔ)質(zhì)疑，力求疏而不漏。

3.學(xué)生提的問(wèn)題過(guò)多怎么辦——高度開(kāi)放，鼓勵(lì)提問(wèn)。對(duì)于不同難度的教材，學(xué)生提出問(wèn)題的多少往往也不一樣。有時(shí)對(duì)較難理解的教材，在解疑的過(guò)程中還有學(xué)生不斷地提出問(wèn)題。如果學(xué)生的問(wèn)題實(shí)在當(dāng)堂解決不完，不妨放到下一節(jié)課接著進(jìn)行。這樣做，不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度開(kāi)放性，而且更重要的是學(xué)生有了參與的積極性，很愿意去質(zhì)疑、解疑，那么他們的收獲就要遠(yuǎn)比教師講十遍百遍大得多。

4. 學(xué)生提的問(wèn)題意思不明怎么辦——廣開(kāi)言路，相互補(bǔ)充。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，愛(ài)問(wèn)為什么，這是兒童的天性。課堂高度開(kāi)放，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，有些問(wèn)題，教師根本聽(tīng)不懂是什么意思，這時(shí)教師可引導(dǎo)其說(shuō)的再明確一些，或者請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)學(xué)生的意思，因?yàn)橥g人之間最容易溝通，說(shuō)不定其他同學(xué)能聽(tīng)懂他的意思并能敘述得更明白一些。

5.學(xué)生提的問(wèn)題老師也解決不了怎么辦——實(shí)事求是，課外引申。有些問(wèn)題教師意料不到，卻是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是值得高興的。只是教師要特別注意：要寬容，不論學(xué)生提出什么問(wèn)題，都不要隨意否定，更不要認(rèn)為是學(xué)生在有意刁難老師。同時(shí)，老師要謙虛，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題一時(shí)答不上來(lái)，不妨明確表態(tài)，課后再尋找答案。

編輯：郭裕嘉