教學(xué)勇氣的出現(xiàn)

王登峰

【摘要】教學(xué)觀摩活動(dòng)對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著積極的作用與意義。組織教學(xué)觀摩活動(dòng)需要勇氣?！敖虒W(xué)勇氣”的出現(xiàn)需要教師有自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的能力和愿望，需要其他教師的支持與幫助，需要所在教師群體的對(duì)話與共生，還需要一個(gè)積極有效的制度化園所環(huán)境以及開放、包容、鼓勵(lì)、坦誠(chéng)的園所文化心理氛圍。這些都是影響新教師專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)因素。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)勇氣;觀摩活動(dòng);專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G615 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）10-0020-04

一、教學(xué)觀摩活動(dòng)對(duì)于新教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義

教學(xué)觀摩活動(dòng)是面向同行或?qū)＜宜_展的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)觀摩活動(dòng)直接反映教師所擁有的基本教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)理念，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)能力和教育素養(yǎng)的考量。因此，教學(xué)觀摩活動(dòng)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有積極作用，日益受到人們的重視。有研究指出教學(xué)觀摩活動(dòng)在加強(qiáng)教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推廣教育理論等方面具有重要作用?！?〕

教學(xué)觀摩活動(dòng)對(duì)新教師的專業(yè)發(fā)展尤為重要，是新教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上的“關(guān)鍵事件”。教學(xué)觀摩活動(dòng)有助于改善教師的教學(xué)行為;有助于促進(jìn)教師緘默性知識(shí)與外顯知識(shí)之間的順利轉(zhuǎn)化;有助于教師探索適宜自己的教學(xué)方式?！?〕有研究者認(rèn)為，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)， 必須抓住新教師成長(zhǎng)過(guò)程中的“關(guān)鍵事件”?！?〕而要抓住這些“關(guān)鍵事件”，需要教師有自我認(rèn)識(shí)、自我反思的能力和自我提升的愿望。然而，教學(xué)觀摩活動(dòng)也使新教師壓力倍增。

二、新教師的一次教學(xué)觀摩活動(dòng)

教學(xué)觀摩活動(dòng)已然成為很多幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。

作為一名新教師，那次，在忐忑中，筆者根據(jù)所在幼兒園規(guī)定的教學(xué)觀摩活動(dòng)的組織方式，抽到了一個(gè)大班主題活動(dòng)“變變變”。按照要求，需自主確定活動(dòng)所涉及的領(lǐng)域內(nèi)容。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于這個(gè)主題，筆者既熟悉，又陌生。當(dāng)時(shí)，有一個(gè)聲音不斷在腦海里出現(xiàn)：“變”是一個(gè)哲學(xué)命題，可以將這個(gè)教學(xué)觀摩活動(dòng)的內(nèi)容和某些哲學(xué)思想聯(lián)系起來(lái)，促使大班幼兒的思維獲得一定程度的發(fā)展。于是，筆者決定幫助幼兒解讀“變與不變”的現(xiàn)象及其關(guān)系。筆者的設(shè)想是，這次活動(dòng)的關(guān)鍵并不在于告訴幼兒一個(gè)正確答案，而是激發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考的興趣。

事實(shí)上，這是一個(gè)冒險(xiǎn)活動(dòng)：活動(dòng)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖？具有哲學(xué)啟蒙性質(zhì)的活動(dòng)能否讓幼兒感興趣？慮及此，筆者開始著手準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)時(shí)，筆者意識(shí)到，活動(dòng)內(nèi)容宜側(cè)重于呈現(xiàn)“變與不變”的吊詭，不宜過(guò)多涉及其較艱澀的辯證關(guān)系。有了初步設(shè)想后，筆者與指導(dǎo)教師進(jìn)行了溝通，也得到了指導(dǎo)老師的支持。大班哲學(xué)啟蒙活動(dòng)“變變變”的教學(xué)思路初步形成。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)觀摩活動(dòng)圍繞幼兒感興趣的話題“孫悟空七十二變”開始：當(dāng)孫悟空變成其他東西的時(shí)候他還是孫悟空嗎？為什么孫悟空的師兄師弟看著植物（孫悟空變的）說(shuō)是孫悟空，為什么不說(shuō)是植物？等等。第二步，通過(guò)例舉日常生活中的“變”來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)身邊的各種變與不變，以及其中的原因。第三步，組織幼兒開展玩彩泥活動(dòng)，以幫助幼兒感知彩泥本身的“不變”和外部形態(tài)的“變”。第四步，通過(guò)組織幼兒開展身體律動(dòng)活動(dòng)，來(lái)幫助幼兒感知身體的各種變化，同時(shí)“我”之所以為“我”的本質(zhì)并沒有變化，即引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“不管我們身體怎么變化，但改變不了‘我還是我”的事實(shí)。第五步，活動(dòng)延伸，向幼兒提出了“什么在變、什么沒變”“什么既在變又沒在變”“變與不變的關(guān)系”等問(wèn)題，以引發(fā)幼兒的進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)幼兒在以后的生活中用辯證的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，進(jìn)一步理解變與不變的內(nèi)涵和外延。

活動(dòng)引發(fā)了幼兒較濃厚的興趣，他們積極思考、熱烈討論。就這樣，筆者的第一次教學(xué)觀摩活動(dòng)順利完成，獲得了良好的教學(xué)效果，也得到了觀摩教師的認(rèn)可。這次活動(dòng)的順利開展帶給筆者很多思考。

三、教學(xué)勇氣何以出現(xiàn)：基于教學(xué)觀摩活動(dòng)的自我反思

（一）個(gè)人因素

1.認(rèn)識(shí)自我：面對(duì)真正的自己

對(duì)新教師而言，組織教學(xué)觀摩活動(dòng)是一次極大的挑戰(zhàn)，因此，很多新教師可能會(huì)選擇一些現(xiàn)成的活動(dòng)方案來(lái)組織活動(dòng)或者只對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行一定程度的改編，以確保教學(xué)觀摩活動(dòng)順利開展。這說(shuō)明，面對(duì) “關(guān)鍵事件”，大多數(shù)新教師表現(xiàn)出來(lái)的是一種被動(dòng)消極的勇氣，而不是主動(dòng)積極的勇氣;更多關(guān)注的是成敗得失，而不是自我認(rèn)同與自我實(shí)現(xiàn)。帕爾默曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“我開始尋找一種與我自己的本性更契合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式要與我自己的個(gè)性整合”，〔4〕事實(shí)上，只有這樣的教學(xué)才是充滿勇氣的教學(xué)?！罢嬲玫慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面，而是來(lái)自于教師的自身認(rèn)同和自身實(shí)現(xiàn)。”〔5〕因此，組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，教師首先需要正確地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的“真我”。

對(duì)于筆者而言，對(duì)自己原有專業(yè)背景的認(rèn)識(shí)是發(fā)現(xiàn)“真我”的起點(diǎn)。筆者的主攻專業(yè)是教育哲學(xué)，因此，當(dāng)看到“變變變”這個(gè)主題時(shí)，首先想到的不是美術(shù)、體育領(lǐng)域的活動(dòng)，而是哲學(xué)啟蒙活動(dòng)。不管是現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，還是量變與質(zhì)變的關(guān)系，都可以通過(guò)“變變變”得以呈現(xiàn)。當(dāng)然，把抽象的哲學(xué)命題具體化、形象化，便于幼兒接受是組織這個(gè)活動(dòng)的重難點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，筆者也糾結(jié)過(guò)，如果選擇語(yǔ)言、美術(shù)、體育類的活動(dòng)，會(huì)有很多現(xiàn)成的優(yōu)秀活動(dòng)案例可供借鑒，還能得到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)，即使自己并不擅長(zhǎng)，也不至于出大的紕漏。但如果是哲學(xué)啟蒙類活動(dòng)，則沒有太多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。和其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)相比，這類活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性。在教學(xué)理念上，前者是教點(diǎn)什么，讓幼兒學(xué)會(huì)或者知道點(diǎn)什么;后者是問(wèn)些什么，促使幼兒思考。在教學(xué)方法上，前者可能是由教師主導(dǎo);后者則要求教師只作為引導(dǎo)者、對(duì)話者，鼓勵(lì)幼兒發(fā)問(wèn)、思考。最終，筆者還是選擇了后者，因?yàn)榻?jīng)過(guò)思考，筆者意識(shí)到后者才是自己真正的強(qiáng)項(xiàng)?！昂玫慕虒W(xué)方法不是符合外部規(guī)范的方法，不是別人證明有效的方法，而是符合自己本性的教學(xué)方法?！薄?〕筆者不善歌舞，也不具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，所以在活動(dòng)設(shè)計(jì)上宜盡量減少教師的示范，更多引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。例如，“彩泥變變變”環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)幼兒變出自己喜歡或者熟悉的物什，既規(guī)避了教師的弱項(xiàng)，又為幼兒提供了更多自由發(fā)揮的空間，“身體變變變”活動(dòng)也是如此。

2.自我實(shí)現(xiàn)：教學(xué)細(xì)節(jié)的掌控

在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的討論過(guò)程中，指導(dǎo)教師說(shuō)過(guò)，“細(xì)節(jié)決定成敗”。筆者的理解，這里的細(xì)節(jié)主要包括：口令清楚簡(jiǎn)潔、動(dòng)靜搭配適宜、空間明確有序等。對(duì)于新教師而言，這些細(xì)節(jié)是不容易把控的。因此，在觀摩活動(dòng)之前，筆者在腦海里不斷思量著如何表述口令、如何搭配動(dòng)靜、如何利用空間，嘗試著一遍遍模擬整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。即便如此，在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中仍留下了很多不足。比如，在玩彩泥環(huán)節(jié)，孩子們已經(jīng)各就各位，開始創(chuàng)作了，筆者才意識(shí)到還沒有告知他們操作完成后的要求。于是，只能在他們操作的時(shí)候不斷地加以補(bǔ)充，影響了活動(dòng)效果，因?yàn)榇藭r(shí)幼兒的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移到玩彩泥活動(dòng)上去了。因此，“細(xì)節(jié)”首先需要在思想上給予足夠的重視，然后才能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)加以彌補(bǔ)。

（二）教師因素

教學(xué)觀摩活動(dòng)看似是以組織活動(dòng)的教師為主角的活動(dòng)，實(shí)則并非如此。教學(xué)觀摩活動(dòng)的前期準(zhǔn)備凝聚了諸多教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧，活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)束后更是一次與現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師思維的碰撞、心靈的“對(duì)話”。因此，教學(xué)觀摩活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的教師群體才是真正的“主角”。這個(gè)教師群體能否以民主、平等的意識(shí)，包容的心態(tài)，通過(guò)“對(duì)話”的方式進(jìn)行互動(dòng)，直接影響著新教師“真我”的展現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展。

1.指導(dǎo)教師的關(guān)鍵作用

通常情況下，幼兒園都會(huì)指定一位經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師作為新教師的指導(dǎo)教師，俗稱“結(jié)對(duì)子”。因此，新教師組織教學(xué)觀摩活動(dòng)時(shí)，自然也少不了指導(dǎo)教師的幫助。就筆者組織的這個(gè)教學(xué)觀摩活動(dòng)而言，指導(dǎo)教師的確給了筆者莫大的鼓勵(lì)與支持，讓筆者有勇氣創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)。在教具、背景音樂(lè)的選擇和準(zhǔn)備上，在教學(xué)細(xì)節(jié)的把握上，指導(dǎo)教師都給予了巨大的幫助。這些看似細(xì)枝末節(jié)，卻直接影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。

2.配班教師的智慧配合

配班教師的智慧配合也是教學(xué)觀摩活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要因素。師幼互動(dòng)中，教師需要從教具的調(diào)配工作中抽出身來(lái)，這時(shí)候，一位好的配班教師便必不可少。配班教師需要熟悉整個(gè)活動(dòng)的流程和各個(gè)環(huán)節(jié)的安排，以便在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)協(xié)助活動(dòng)的開展。

3.教師群體的對(duì)話與共生

教師群體主要是指在教學(xué)觀摩活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的所有教師，這其中，通常既有新教師，也有骨干教師和專家型教師。教學(xué)觀摩活動(dòng)之后的評(píng)議與教學(xué)觀摩活動(dòng)形成了一個(gè)教研相長(zhǎng)的整體，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀摩活動(dòng)價(jià)值最大化。教師群體的評(píng)議實(shí)質(zhì)是一種園本教研的“對(duì)話”活動(dòng)，“需要教師與課程對(duì)話、教師與自身對(duì)話、教師與教師對(duì)話、教師與幼兒對(duì)話、教師與專業(yè)研究人員對(duì)話”。〔7〕“對(duì)話”雙方不是傳統(tǒng)意義上的對(duì)象關(guān)系， 而是一種交往關(guān)系，即在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享?！薄?〕園本教研已不同于傳統(tǒng)教研活動(dòng)，不再僅僅是聽從領(lǐng)導(dǎo)、專家、骨干教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，而在于教師群體內(nèi)教師個(gè)體之間的對(duì)話，在這種個(gè)體間的對(duì)話中，教學(xué)觀摩活動(dòng)組織者通常能夠真實(shí)地展現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、堅(jiān)守自我。從傳統(tǒng)教研向園本教研的轉(zhuǎn)變， 正是從強(qiáng)調(diào)面對(duì)本質(zhì)到強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的對(duì)話， 從強(qiáng)調(diào)符合客觀事實(shí)到討論和生成意義（趙振國(guó)，2007）。

教學(xué)觀摩活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)議，事實(shí)上是每位教師從自己的角度來(lái)討論活動(dòng)意義的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，有的可能會(huì)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成，有的可能會(huì)關(guān)注活動(dòng)蘊(yùn)含的價(jià)值、理念，有的可能會(huì)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)方式，有的可能會(huì)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的把控，有的可能會(huì)關(guān)注語(yǔ)言的表述，有的可能會(huì)關(guān)注整體教學(xué)效果，等等。教師們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，提出疑問(wèn)，活動(dòng)組織者對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行解答。在這樣的互動(dòng)中，教師群體能更加清楚地了解活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，活動(dòng)組織者也能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。這種及時(shí)的互動(dòng)與反饋，讓教師群體間的疑惑得以解決，從而促進(jìn)全體教師教學(xué)水平的提升及專業(yè)發(fā)展。一個(gè)良好的反饋機(jī)制，首先需要有一個(gè)好的評(píng)議氛圍，即“民主、平等、對(duì)話”，讓教師們坦誠(chéng)相見、暢所欲言，讓教師們充分意識(shí)到，教學(xué)水平的提升是所有教師的共同目標(biāo)。的確，行之有效的評(píng)課活動(dòng)是改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為、 提高園本培訓(xùn)效果、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑（吳巍瑩，2007）。

（三）園所因素

1.制度保障：促進(jìn)新教師教學(xué)勇氣的出現(xiàn)

在組織開展教學(xué)觀摩活動(dòng)過(guò)程中，以下幾方面的制度性措施可確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。（1）新老教師“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。筆者所在幼兒園規(guī)定：給每位新教師配備一位優(yōu)秀教師作為其指導(dǎo)教師，給予新教師多方的支持與幫助，為新教師教學(xué)勇氣的出現(xiàn)提供力量支持。（2）教學(xué)觀摩活動(dòng)。教學(xué)能力是教師的核心專業(yè)能力，直接影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，幼兒園規(guī)定，每年舉辦一次新教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，這是促使新教師教學(xué)勇氣出現(xiàn)的有效動(dòng)因和基本保證。（3）良好反饋機(jī)制。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)討論、現(xiàn)場(chǎng)交流、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)反思這樣一個(gè)及時(shí)、有效的教學(xué)觀摩反饋機(jī)制可以激發(fā)教師群體的共同思考、共同成長(zhǎng)。因此，“建立完善的教學(xué)觀摩反饋機(jī)制，及時(shí)收集反饋信息，進(jìn)行深刻反思，這對(duì)于促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展極為重要，是促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑”?！?〕

2.園所氛圍：新教師教學(xué)勇氣得以出現(xiàn)的土壤

制度性的措施是剛性的，而園所氛圍則是彈性的。制度性措施是外在的保障，而園所的文化、心理氛圍則是促進(jìn)新教師教學(xué)勇氣得以出現(xiàn)和專業(yè)能力得以發(fā)展的內(nèi)在保障。新教師初入園所，對(duì)園所氛圍會(huì)格外敏感。園所以什么樣的態(tài)度接納新教師，新教師能很快感受到。“學(xué)生的進(jìn)步需要鼓勵(lì)，教師的成長(zhǎng)何嘗不需要鼓勵(lì)？”〔10〕初入幼兒園，面對(duì)陌生的人、環(huán)境，加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，新教師難免小心翼翼、放不開手腳，這些都不利于新教師教學(xué)勇氣的出現(xiàn)。這時(shí)候，新教師關(guān)注的往往是外在環(huán)境，容易遺忘自我，他們會(huì)擔(dān)心真正的自我不合時(shí)宜，所以會(huì)把真正的自我自覺不自覺地隱藏起來(lái)。因此，幼兒園應(yīng)以開放、民主的心態(tài)接納新教師，鼓勵(lì)他們嘗試一些不同于傳統(tǒng)的做法。在鼓勵(lì)新教師大膽去做的同時(shí)，坦誠(chéng)相告也必不可少。大膽去做并不一定意味著一定能做對(duì)、做好，有經(jīng)驗(yàn)的教師需坦誠(chéng)相告，提出中肯意見。鼓勵(lì)是為了讓新教師找到自我，而坦誠(chéng)相告則是為了在新教師實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和智慧。新教師是園所的新鮮血液，如果不能正確地認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我，而是被園所簡(jiǎn)單地同化，那么，園所文化也可能會(huì)似一潭死水，不能得到健康的發(fā)展。

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The Rise of Courage for Teaching： The Professional Growth of New Teachers Seen from Teaching Activities

Wang Dengfeng

（Kindergarten Attached to Northwestern Polytechnical University， Xian， 710072）

【Abstract】Teaching activity plays a positive role in the professional growth of new teachers. It needs courage to organize the teaching activity. The rise of “courage for teaching” needs teachers themselves to own the willingness and ability of self recognizing and self realizing. It also needs other teachers support and help， and dialogue with other teachers. The kindergarten should provide an atmosphere which is positive， open， tolerant， and encouraging. All of those are factors affecting new teachers professional growth.

【Keywords】courage for teaching; teaching activity; professional growth