高中化學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)淺談

袁杰

摘 要：教師抓住教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)于激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要作用。高中化學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯實(shí)際性、層次性、延展性、開(kāi)放性四大環(huán)節(jié)，在已知和未知的知識(shí)之間為學(xué)生架起一座橋梁，從而在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

課程改革的核心思想是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)前，高中課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)已經(jīng)成了教學(xué)的重要課題之一?；瘜W(xué)教師應(yīng)重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題設(shè)計(jì)只有注重實(shí)際性、層次性、延展性和開(kāi)放性，才能避免抽象化、書(shū)面化、形式化的教學(xué)形式，從而以問(wèn)題為導(dǎo)引，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一、實(shí)際性——問(wèn)題設(shè)計(jì)的源泉

化學(xué)學(xué)科相對(duì)于學(xué)生而言較為抽象，生活中學(xué)生接觸的化學(xué)問(wèn)題也較少。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中“尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)避免抽象化和書(shū)面化，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。只有在生活經(jīng)驗(yàn)的指引下，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)“原電池原理”時(shí)，由于學(xué)生在平常生活中基本沒(méi)有接觸過(guò)這類問(wèn)題，理解起來(lái)會(huì)有一定的困難，如果使學(xué)生更好地理解這一原理，教師就要采取貼近實(shí)際生活的教學(xué)方法，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在講解完基本原理、電流方向、電極反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)后，教師可利用多媒體展示幾個(gè)裝置示意圖，讓學(xué)生自行判斷它們是否為原電池，同時(shí)在認(rèn)為正確的圖中標(biāo)出電池的正、負(fù)極。此時(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師便可以提出更為生活化的問(wèn)題：銅器和鐵器等物品處于陰暗潮濕處為什么比干燥環(huán)境下更容易生銹？在陰暗潮濕的情況下，為什么活潑金屬受到非金屬或不活潑金屬的影響后會(huì)腐蝕更快？教師可以從生活中提取素材，引導(dǎo)學(xué)生思考作答。為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以從生活中選擇一些素材來(lái)搭建裝置，讓學(xué)生利用本節(jié)課的知識(shí)來(lái)分析該裝置的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，把知識(shí)從抽象的理論中剝離出來(lái)，轉(zhuǎn)變成生活化的問(wèn)題去解決。

二、層次性——問(wèn)題設(shè)計(jì)的升華

問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次、有梯度、由簡(jiǎn)到難，逐級(jí)提升學(xué)生的思維能力。首先，在層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯順序至關(guān)重要，教師要把基礎(chǔ)概念和規(guī)律運(yùn)用到各知識(shí)點(diǎn)中理解，使知識(shí)內(nèi)容間形成一定的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。其次，教師要掌握學(xué)生的基本認(rèn)知水平和認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)層層深入的教學(xué)形式使課堂呈現(xiàn)一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐層拆分，由外及內(nèi)，依序而問(wèn)。

層次性問(wèn)題可以由識(shí)記型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題四個(gè)方面構(gòu)成。識(shí)記型問(wèn)題著重于檢查學(xué)生是否掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)，這是問(wèn)題層次中的最低層，如氨基酸、酶、分散系等概念問(wèn)題的設(shè)計(jì);理解型問(wèn)題是在概念基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)知識(shí)加工后的表述，如學(xué)完“化學(xué)反應(yīng)速率”一節(jié)內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生重新閱讀教材，并回答“化學(xué)反應(yīng)速率受到哪些因素的影響？”;應(yīng)用型問(wèn)題屬于情境型問(wèn)題，學(xué)生必須對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合，才能解釋反應(yīng)現(xiàn)象，如有關(guān)“化學(xué)平衡內(nèi)容”和“化學(xué)反應(yīng)速率”的問(wèn)題就可以設(shè)置應(yīng)用型問(wèn)題，教師可以給出反應(yīng)物與生成物在某時(shí)刻的濃度數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷正反應(yīng)速率與反應(yīng)速率的大小、某物質(zhì)在一段時(shí)間內(nèi)的反應(yīng)速率等問(wèn)題;分析型問(wèn)題則要求學(xué)生深入掌握問(wèn)題的本質(zhì)，具體問(wèn)題具體分析，如學(xué)生在了解了“為什么鐵器會(huì)腐蝕”的問(wèn)題后，教師可以要求學(xué)生找到防止鐵器腐蝕的辦法，同時(shí)解釋為什么犧牲陽(yáng)極的陰極保護(hù)法——噴油漆、發(fā)藍(lán)、電鍍等覆蓋保護(hù)層可以防銹。

通過(guò)層次性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師可以突破重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的講授，提高學(xué)生的分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，拓展學(xué)生的思維能力，使不同水平學(xué)生的能力都得到發(fā)展。

三、延展性——問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧

高中化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，除了要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況外，還應(yīng)增強(qiáng)提問(wèn)的延展性。增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的延展性主要是為了更好地達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)思維上能夠跟隨教師的思路，從而全面地掌握教材內(nèi)容。當(dāng)然，這一過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行判斷，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，避免盲目的、隨意的教學(xué)。

例如，在講解“飽和溶液與不飽和溶液”的內(nèi)容時(shí)，有關(guān)“物質(zhì)是否能無(wú)限量地溶解在一定量的水中”的問(wèn)題，教師可以把其設(shè)置為引導(dǎo)延展問(wèn)題的主問(wèn)題。這個(gè)主問(wèn)題又可以分解為兩個(gè)次問(wèn)題，即哪些物質(zhì)能或不能無(wú)限量地溶解在一定量的水中。不過(guò)通常在教材中這兩個(gè)次問(wèn)題都沒(méi)有涉及，教師可以在后面的知識(shí)點(diǎn)提升環(huán)節(jié)中再進(jìn)行提問(wèn)。關(guān)于飽和溶液的問(wèn)題是具備一定延展性的：當(dāng)飽和溶液無(wú)法再繼續(xù)溶解氯化鈉時(shí)，它能否繼續(xù)溶解其他物質(zhì)？飽和溶液是不是一定是濃溶液呢？不飽和溶液和飽和溶液有沒(méi)有彼此轉(zhuǎn)化的可能性，如果要轉(zhuǎn)化該如何做？飽和溶液在增加溶劑時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？這些問(wèn)題是根據(jù)飽和溶液的概念而設(shè)定的，其要解決的問(wèn)題是了解溶質(zhì)的概念、溶劑量和溫度的相關(guān)規(guī)定等知識(shí)點(diǎn)。把這些需要學(xué)生掌握的概念設(shè)計(jì)成問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，則有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。接下來(lái)就要探討這四個(gè)問(wèn)題的延展問(wèn)題，教師要設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)一步思考，如“當(dāng)飽和溶液中已經(jīng)無(wú)法再溶解氯化鈉時(shí)，再加入高錳酸鉀為什么會(huì)產(chǎn)生紫色，請(qǐng)說(shuō)明理由?！鄙鲜龅乃膫€(gè)問(wèn)題屬于抽象性的概念問(wèn)題，延展問(wèn)題屬于具象問(wèn)題，使兩者有機(jī)組合，能夠讓學(xué)生的思維完成從抽象到具象的轉(zhuǎn)變，從而更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵。

四、開(kāi)放性——問(wèn)題設(shè)計(jì)的精華

問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性意味著教師可以在課堂中更好地發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生想象，而不拘泥于限定的答案，這是問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性的前提之一。開(kāi)放性問(wèn)題包含兩方面的內(nèi)涵：其一，教師必須在熟知教材內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有指引作用的深刻問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，使學(xué)生在發(fā)散性思維中理解教材、吃透教材。其二，教師在編排問(wèn)題時(shí)應(yīng)避免過(guò)于簡(jiǎn)單，要和學(xué)生多交流、多溝通，研究學(xué)情，了解他們的興趣點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出開(kāi)放性問(wèn)題。同時(shí)，開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置不宜過(guò)多，而要根據(jù)課程學(xué)習(xí)情況而定。

例如，在導(dǎo)入新課時(shí)就可設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題：“最近老師的一個(gè)朋友遇到一件煩心事，他原先的門(mén)牙掉了，鑲了一顆金牙，后來(lái)又在金牙的旁邊鑲了一顆不銹鋼牙，結(jié)果自己經(jīng)常會(huì)感到失眠、心煩、頭痛、乏力、提不起精神，大家能不能幫助他找到原因？能不能結(jié)合原電池的相關(guān)內(nèi)容做出分析？”這道問(wèn)題設(shè)置了情境，能夠引起學(xué)生的極大興趣，問(wèn)題也與教材知識(shí)相關(guān)。師生互相討論后，學(xué)生們紛紛站起來(lái)作答。教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)和分析：“人的唾液中有一種電解質(zhì)，這種電解質(zhì)和鑲嵌的不銹鋼牙、金牙構(gòu)成了原電池，原電池產(chǎn)生的微弱電流對(duì)人體的生理機(jī)能會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響，從而讓人有失眠、心煩、頭痛、乏力、提不起精神等不適應(yīng)的感覺(jué)。如果從原電池的原理上分析，這位朋友可以用一種材質(zhì)來(lái)制作假牙，而不是采用不銹鋼牙和金牙的組合形式?！?/p>

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑?！备咧谢瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)如何設(shè)置問(wèn)題，如何激活學(xué)生思維，已成為眾多教師思考的問(wèn)題。高中化學(xué)中的抽象理論知識(shí)通常是學(xué)生思考的一個(gè)難點(diǎn)，因此教師只有通過(guò)技巧教學(xué)，設(shè)置實(shí)際性、層次性、延展性、開(kāi)放性的問(wèn)題，才能為學(xué)生在已知和未知的知識(shí)之間架起一座橋梁，從而使學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、再提出問(wèn)題中不斷思索、得出答案，突出“教”與“學(xué)”的雙向交流。

參考文獻(xiàn)

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