主題式家長會

付潔

這是一次主題式的家長會。我準備了一些孩子們區(qū)域游戲中的視頻片段，希望家長通過觀察孩子們在游戲中出現的問題，發(fā)表自己的看法，并通過討論、分析、思考，共同解讀孩子們的游戲行為，從而提高家長們的育兒理念。接下來，讓我們跟隨鏡頭，走進孩子的游戲世界吧！

夾不起來的彈珠

區(qū)域游戲時間，妞妞進入了“長頸鹿餐廳”，廚房操作間里的食材很多：有皺紋紙搓成的丸子，有大小不一的各色毛球，有光溜溜的彈珠。妞妞準備用筷子夾起彈珠放進碗里，她試了好幾次，可是怎么也夾不起來。老師一直在旁邊觀察，五六分鐘過去了，妞妞還是沒有夾起滑溜溜的彈珠……（隨著時間一分一秒過去，觀看視頻的家長漸漸不安靜了，他們逐漸沒有了繼續(xù)等待的耐心，有的家長開始竊竊私語。）

老師：妞妞在玩什么游戲？這個游戲能鍛煉孩子的哪些能力？毫無疑問，妞妞在游戲中遇到了困難，你的孩子在游戲中是否也經常遇到困難？你是怎么處理的？

家長交流（選錄）：

海海媽媽：游戲讓孩子對“廚師”這個職業(yè)加深了理解。

龍龍爸爸：能鍛煉孩子使用筷子的能力，還能訓練孩子的注意力。

妞妞媽媽：能讓孩子變得更有耐心。

罐罐媽媽：但問題是，都過去這么久了，妞妞還沒有夾起彈珠，我都急死了，覺得妞妞馬上就要放棄游戲了。

龍龍爸爸：對，每次碰到這種情況，龍龍急，我們更急！最后的結果就是我們都發(fā)脾氣了。

老師：遇到這種情況，你們一般會采取什么樣的辦法呢？

海海媽媽：我們先是采取“動之以情，曉之以理”的“說服教育”。如果不管用，我們就會直接指出，她這樣做不對，讓她不要再繼續(xù)完成這種不可能完成的任務了。

小茹媽媽：海海媽媽的方法我們也用過，但是不好使。經常是我們講了道理一大堆，她還是“我行我素”。再說，這個年齡階段的孩子對我們說的道理經常一知半解，效果不太好。

涵仔媽媽：我們對涵仔采取的辦法是“冷處理”。如果他非要堅持，那我們就讓他自己去嘗試，嘗試過還是不成功自然就明白了，我覺得這個方法比講道理有用一些。

罐罐媽媽：遇到這種情況，我就直接幫罐罐解決了，我覺得這樣不浪費時間，而且也為孩子減少點挫折感。他現在一有困難，就知道向我尋求幫助。

多多媽媽：一有困難首先想到請成人來幫助解決，這樣孩子們是不是失去了自己動手動腦的機會呢？

……

老師的總結分析

從家長們的溝通交流中，我們發(fā)現絕大多數家長都遇到過這種情況，就是孩子在游戲中遇到困難了，“卡”住了。

面對這種情況，家長們一般會有以下這樣幾種做法：

做法1：直接告訴孩子，這個游戲對你來說太難了，建議孩子選擇放棄（海海媽媽）。

做法2：直接代替孩子將困難解決（罐罐媽媽）。

做法3：讓孩子嘗試，但是在孩子嘗試的過程中，并沒有提供適當的引導和幫助（涵仔媽媽）。

選擇以下這些做法，家長有各自的理由：

選擇做法1和2的家長所持有的理由是，在明知道結果的情況下，可以避免孩子的挫敗感，適當地維護孩子的自信心。

選擇做法3的家長提出，如果長期不讓孩子“直面困難”，會不會打擊孩子嘗試的積極性？

老師：不論哪種做法，相信大家都有選擇的理由。接下來讓我們繼續(xù)觀看視頻，妞妞的“困難”解決了嗎？

老師的做法

又觀察了一會兒，老師蹲下來對妞妞說：“妞妞，你試試夾丸子（皺紋紙搓的丸子）好嗎？”妞妞搖搖頭說：“不，我就是要夾楊梅（她將彈珠當成楊梅），我要做酸梅湯的?！崩蠋熡謩窳艘粫海朕D移妞妞的注意力，可是一直沒有效果，妞妞堅持要夾彈珠。

因為妞妞的堅持，老師嘗試著手把手地教妞妞夾，可還是不行。妞妞的動作是對了，可能是手部小肌肉發(fā)育得不夠成熟，用力的方法也不對，還是沒有夾成功（由于孩子的個體差異，在相同年齡階段，不同孩子各個方面的發(fā)展存在著一定的差異，這都是正常的）。

就這樣，妞妞又夾了好一會兒。老師對妞妞說：“妞妞，我們還是做酸梅湯，但是想想看，能不能用別的工具把楊梅放到杯子里來?！辨ゆは肓艘粫赫f：“老師，要不我用勺子吧，勺子我會舀的?！庇谑牵蠋煄玩ゆふ业揭话焉鬃?，她拿到勺子就開始舀彈珠。一開始是一顆一顆地舀，接著就是兩顆兩顆地舀。在舀兩顆的時候，她抬頭得意地看著老師說：“老師，你看，這是我想的好辦法，又快又好！”

教師行為解讀

當老師面對同樣的情況，采取了哪些方法呢？

首先，老師選擇了給妞妞空間，耐心等待。老師在等待的時間里密切關注著妞妞游戲的進度，觀察妞妞是怎樣進行嘗試的，游戲到底“卡”在哪兒了。

然后，當發(fā)現妞妞無法獨立解決困難時，教師又采取了引導和幫助的方法，這和持有做法1、2的家長有著類似的過程：一開始，教師想轉移妞妞的興趣，但是并沒有成功，于是教師又采用了示范的方法進行幫助，但效果也不大。

最后，教師聽取了妞妞的意愿（她堅持要夾彈珠，完成制作酸梅湯的游戲），選擇了支持妞妞的要求。但是，這種支持不同于做法3的家長們：任由孩子獨立完成而不提供任何幫助。教師在不改變游戲內容和游戲材料的基礎上，對妞妞進行了引導。在教師的引導下，妞妞根據自己的能力選擇了使用勺子，游戲由此步入順境。這樣的做法既保護了妞妞嘗試解決問題的積極性，又鍛煉了妞妞手部小肌肉的控制能力，可謂一舉多得。

面對孩子游戲中的“卡殼”現象，我們的老師沒有采用單一的辦法去應對，而是從游戲一開始就密切關注孩子的游戲進度和情況，根據孩子的能力和游戲愿望，教師在不同階段采用了不同的方法，既充分尊重了孩子的意愿，又考慮到了孩子的能力發(fā)展，幫助孩子順利地完成了游戲，并讓孩子在游戲中得到了多種鍛煉和提高。endprint

幼兒行為解讀

我們在觀察孩子的游戲情況時總會發(fā)現：

孩子們在選擇游戲的時候，并不是按照他們自己的能力水平來選擇游戲內容和游戲材料的。大多數時候，他們只是按照自己對材料感興趣的程度來選擇游戲內容。

游戲一開始，當妞妞選擇最難的夾彈珠時，我們都看得出來，妞妞并沒有想過自己會不會夾彈珠，她只是想玩這個游戲。當老師想轉移她的注意力時，妞妞還是盯著她的彈珠。這時，妞妞的注意力、興趣點全被夾起彈珠這個“困難”吸引了。孩子們在游戲中經常會遇到困難，這是很正常的，他們經常會在困難面前表現出堅持的一面。

大多數家長對孩子的這種堅持持負面情緒。其實，孩子比我們想象中有耐心很多，也更堅持。

如，在第一段視頻中，當妞妞非常投入地面對夾彈珠所遇到的困難時，老師注意到下面的家長就開始不安靜、不淡定了。家長的擔心有很多：擔心孩子對游戲不再感興趣，擔心孩子馬上就要放棄游戲了，擔心游戲會讓孩子產生挫敗感，擔心孩子馬上就要發(fā)脾氣……總之，大部分的家長想要依靠自己的力量來改變游戲，或者終止游戲。

那么我們的家長，在遇到孩子堅持解決困難時，怎樣做到既不干預太多，又不錯失對孩子來說具有教育價值、發(fā)展價值的機會呢？

對爸爸媽媽說

家長要學會用耐心、積極的心態(tài)去等待孩子，要始終對孩子抱有信心。當孩子在游戲中出現困難時，要學會適度的等待，讓他們通過充分的操作、探索，盡可能自己嘗試著解決問題。

在游戲過程中，家長們不要太執(zhí)著于自己期望孩子要達成的目標而忽視了孩子自身的需要，順應孩子一些，孩子也許會在游戲中出現另一個你意想不到的轉折點。

孩子的學習過程是一個在同化和順應的基礎上對知識、行為重新建構的過程。游戲中的妞妞遇到了困難，怎么辦呢？這時就需要我們成人在尊重孩子的基礎上進行引導和幫助。同時，也要相信孩子，他們會自然而然地順應自己的能力，提高游戲的難度（如游戲中妞妞兩顆兩顆地舀彈珠），這也是一個自我學習的過程。

面對孩子，我們不妨多用用這樣的語句：

你想怎么玩？

哪里讓你覺得非常難？

我們一起來想想還有沒有其他的辦法。

你看看這樣行嗎？

……

當孩子在游戲中面臨困難時，家長只要放平自己的心態(tài)，放慢自己的節(jié)奏，尊重孩子，從孩子的角度出發(fā)，就一定會想出更多智慧的做法，幫助孩子得到更好的發(fā)展。

家長會尾聲

陳鶴琴先生說過：“幼兒教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”

希望這樣的主題家長會能讓家長在觀察、聆聽、討論、碰撞、分析、思考的過程中走近孩子，了解孩子，促進孩子更好的發(fā)展。endprint