提升家長育兒能力，實(shí)現(xiàn)家園高質(zhì)量合作

福建廈門市湖邊花園幼兒園 林燕

提升家長育兒能力，實(shí)現(xiàn)家園高質(zhì)量合作

福建廈門市湖邊花園幼兒園 林燕

幼兒園的“一小時(shí)奶奶”活動(dòng)

近年來，幼兒園家長工作日益受到重視，家長參與幼兒園活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增加，形式更加多樣。但從深層意義上審視，家園合作的良好局面并未真正形成，家長工作多浮于表面，教師對(duì)于家長灌輸說教多、具體幫助少，所謂的“家長參與”則多是觀摩集體教學(xué)活動(dòng)、幫助制作手工等，幼兒園組織的各種相關(guān)活動(dòng)中大一統(tǒng)的宣講多，個(gè)性化的互動(dòng)少，家長的育兒能力并沒有得到真正提升。究其原因，我們認(rèn)為主要是教師并沒有真正把家長視為教育上的合作伙伴，無怪乎有家長對(duì)這種形式上的“合作”吐槽道：“來園看熱鬧，助教沒門道，制作最好不要。”為此，我園以“真幫助、實(shí)提升”作為家長工作的突破口，對(duì)家長需求及家長工作的有效性進(jìn)行研究，以期開創(chuàng)家園共育新局面。

一、開展多種形式的專題活動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長教育觀念

建立共同愿景是家園合作的基礎(chǔ)，但當(dāng)前許多幼兒園在向家長宣傳先進(jìn)教育理念時(shí)，仍采用單一的集體宣講式的灌輸說教。當(dāng)下的幼兒家長多為80后甚至90后，他們思想開放，自我意識(shí)強(qiáng)，不盲從所謂“權(quán)威”，更不愿接受說教。我們?cè)?jīng)做過一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長最不喜歡參加“家長學(xué)?！钡幕顒?dòng)。為了改變這一現(xiàn)狀，我園積極組織開展形式多樣的專題活動(dòng)，用深入淺出的語言和家長喜聞樂見的形式進(jìn)行宣傳。

例如，針對(duì)大班幼兒家長關(guān)于幼小銜接的熱點(diǎn)問題“幼兒園該不該教識(shí)字”，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。第一步，我們組織家長開展了一場(chǎng)辯論活動(dòng)，即請(qǐng)家長代表自由分組，形成正反兩方進(jìn)行辯論，教師擔(dān)任主持人并邀請(qǐng)全體家長參與現(xiàn)場(chǎng)投票。參與辯論的家長在辯論準(zhǔn)備階段即通過查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)以及請(qǐng)教專業(yè)人士等方式，對(duì)該問題進(jìn)行了深入思考。一場(chǎng)辯論活動(dòng)可謂是“一石激起千層浪”，最終誰勝誰負(fù)并不重要，重要的是家長通過這樣的參與式互動(dòng)，經(jīng)歷了一場(chǎng)前所未有的頭腦風(fēng)暴。第二步，我們將具有一定影響力的小學(xué)名師請(qǐng)進(jìn)“家長大講堂”，這位小學(xué)名師結(jié)合大量案例作了一場(chǎng)十分精彩的專題講座《20年后的教育》，她在講座中有理有據(jù)地批判了教育中的短視行為，引領(lǐng)家長將教育的目標(biāo)定位于未來的可持續(xù)發(fā)展。第三步，我們組織家長現(xiàn)場(chǎng)觀摩了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在“小學(xué)生訓(xùn)練營”活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒自由分組并參與多項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，幼兒需聽從教師指令完成不同的任務(wù)，如“在最快的時(shí)間里上交一只左腳的鞋子和一只右腳的鞋子，且兩只鞋子不可以是同一雙的”。教師會(huì)在每一項(xiàng)競(jìng)賽后組織幼兒討論，總結(jié)成敗原因，幫助他們逐漸體悟到傾聽、合作的重要。在“字條的妙用”活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境，請(qǐng)幼兒給他人寫留言條，鼓勵(lì)幼兒用他人能看懂的圖畫和符號(hào)表情達(dá)意。在“我會(huì)整理小書包”活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)自己看圖表準(zhǔn)備書本，并將文具盒、書本、水杯等物品整理好放入書包。觀摩活動(dòng)結(jié)束后，主持人引導(dǎo)家長圍繞兩個(gè)問題展開了討論：“這樣的活動(dòng)對(duì)孩子升小學(xué)有幫助嗎？有什么幫助？”“孩子喜歡這樣的活動(dòng)嗎？他們?cè)谄渲蝎@得了怎樣的發(fā)展？”家長們對(duì)幼兒園采取這樣的教學(xué)方式給予了高度評(píng)價(jià)，他們看到孩子們?cè)诨顒?dòng)中獲得了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，教育觀念才真正有所轉(zhuǎn)變。

又如，通過對(duì)家長的隨機(jī)抽訪并結(jié)合平日觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分家長熱衷于給孩子報(bào)各種興趣班，他們給出的理由是：覺得孩子“在幼兒園沒學(xué)到什么東西，只能靠在外面學(xué)了”，有家長甚至說：“之所以讓孩子上公辦園是因?yàn)楣k園收費(fèi)低、條件好，教師隊(duì)伍穩(wěn)定，孩子不會(huì)受虐待”“孩子吃得好”等，但他們對(duì)孩子在幼兒園“就是玩，也沒學(xué)什么”感到不滿。為此，我們組織家長開展了一次游戲體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)家長了解“幼兒是怎樣學(xué)習(xí)與發(fā)展的”。我們選取了角色游戲和建構(gòu)游戲這兩個(gè)家長最不以為然的內(nèi)容，請(qǐng)家長扮演孩子體驗(yàn)游戲過程?！敖巧螒蚪M”利用游戲長廊的材料布置場(chǎng)地，開展以“金街”（幼兒園附近著名的購物街）為主題的角色游戲活動(dòng)。家長們從商量開什么店，到布置店鋪、設(shè)計(jì)招牌、尋找各種材料替代商品，再到招攬顧客做起“買賣”?！敖?gòu)游戲組”則合作建構(gòu)“我們的幼兒園”。家長們分工合作，選取適宜的材料運(yùn)用拼插、組合等方法建造“幼兒園”。游戲結(jié)束后，教師組織家長分享各自的體驗(yàn)，結(jié)果，“建構(gòu)游戲組”的家長們紛紛說自己在游戲中體驗(yàn)到了動(dòng)作能力、空間意識(shí)、藝術(shù)創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展，“角色游戲組”的家長也表示自己體驗(yàn)到了活動(dòng)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力、解決問題能力、交往能力等方面的發(fā)展價(jià)值。家長們感嘆：“玩不是我們?cè)瓉硐氲哪敲春唵?！?/p>

二、引導(dǎo)家長深度參與，改善家長教育行為

從觀念到行為的轉(zhuǎn)變是一個(gè)艱難的過程。雖然我們一直很重視引導(dǎo)家長參與到幼兒園的活動(dòng)中來，還對(duì)家長參與活動(dòng)的次數(shù)作了明確規(guī)定，但有的教師只關(guān)注家長是否參加了幼兒園的活動(dòng)，以及家長為班級(jí)活動(dòng)提供了多少材料等，甚至有教師還計(jì)劃在班里組織開展“家長手工專場(chǎng)培訓(xùn)活動(dòng)”。時(shí)間一長，家長參與的熱情大減，因?yàn)樗麄冇X得自己無法在參與中獲“利”。為此，我園對(duì)原先的家長工作進(jìn)行了反思，認(rèn)識(shí)到，要從“讓家長得到實(shí)質(zhì)性的幫助與提升”入手，為家長提供深度參與的機(jī)會(huì)，以引導(dǎo)家長將科學(xué)的教育理念落實(shí)到具體的育兒實(shí)踐中。

例如，幼兒園一般都很重視“家長開放日”活動(dòng)，以往，“家長開放日”活動(dòng)前，教師們都會(huì)反反復(fù)復(fù)地磨課，加班加點(diǎn)地布置環(huán)境，希望家長到時(shí)能看到教師是多么地用心，教學(xué)活動(dòng)組織得有多么精彩。但每次活動(dòng)后家長對(duì)活動(dòng)效果還是褒貶不一。我們通過反思認(rèn)識(shí)到，無論“家長開放日”的集體教學(xué)活動(dòng)組織得有多棒，家長所關(guān)注的始終是自己的孩子，他們希望看到的是“一對(duì)一”的教育。于是，我們改變做法，將“家長開放日”建設(shè)成家園共同聚焦幼兒發(fā)展的一個(gè)合作平臺(tái)?，F(xiàn)在，我園的“家長開放日”有時(shí)會(huì)開放生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等環(huán)節(jié)的觀摩，有時(shí)也會(huì)開放半日活動(dòng)的觀摩。在“家長開放日”前，教師會(huì)組織家長說明會(huì)，設(shè)計(jì)相關(guān)觀察記錄表，并向家長介紹觀察方法。如，某大班開放角色游戲的觀摩活動(dòng)，教師將觀察要點(diǎn)定位于了解幼兒在游戲中的“替代”水平，因此在活動(dòng)前向家長詳細(xì)介紹了“實(shí)物替代”“模擬物替代”“動(dòng)作替代”“語言替代”等幾種“替代”行為，讓家長帶著“任務(wù)”進(jìn)行觀察。結(jié)束后，教師又及時(shí)組織家長進(jìn)行簡短的討論，解答家長的疑惑。而這還僅僅是開始，因?yàn)樵S多家長通過觀摩看到了自己孩子與其他孩子的差距，產(chǎn)生了焦慮，為此，教師會(huì)與之進(jìn)行個(gè)別交流，對(duì)于一些具有共性的問題，則會(huì)組織開展相關(guān)的沙龍活動(dòng)。

又如，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)家長普遍對(duì)參與助教活動(dòng)存在畏難情緒，而教師們也反映家長雖然各有特長，但由于不了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織的教學(xué)活動(dòng)往往枯燥無趣。因此我們嘗試開展“助教前培訓(xùn)”活動(dòng)，在利用家長資源的同時(shí)幫助家長改善教育行為、提升教育能力。如，在一次大班幼兒家長的助教活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)了一位擔(dān)任牙科醫(yī)生的家長來園助教，家長很緊張，不知道該怎么組織活動(dòng)，教師寬慰他說：“沒事兒，您來和孩子隨便說一說有關(guān)換牙的知識(shí)就行?！苯Y(jié)果活動(dòng)結(jié)束后家長自感非常失敗，因?yàn)榛顒?dòng)剛開始時(shí)孩子們還為有小朋友的爸爸來班里組織活動(dòng)而感到很新鮮，可新鮮勁兒過了之后根本聽不進(jìn)（事實(shí)上也聽不懂）他深?yuàn)W枯燥的講解。于是，教師作了深刻反思，進(jìn)而和這位家長再次溝通，一起商量如何調(diào)整策略。首先教師和這位家長就這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子身心健康發(fā)展的重要性達(dá)成共識(shí)，然后一起分析了孩子們目前的換牙狀況及心理狀態(tài)、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等，接著和他一起準(zhǔn)備相關(guān)圖書、動(dòng)畫片，同時(shí)建議他為每個(gè)小組提供牙齒模型，最后和他一起設(shè)計(jì)了活動(dòng)方案。最終這位家長第二次組織的助教活動(dòng)十分成功，家長在獲得成就感的同時(shí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有了充分的認(rèn)識(shí)，并積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。又如，我們發(fā)現(xiàn)祖輩家長包辦幼兒生活的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，為此，我們開展了一個(gè)名為“一小時(shí)奶奶”的活動(dòng)，利用“奶奶”生活經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，讓“奶奶”們每周來園一小時(shí)，協(xié)助我們?cè)趯Ｓ没顒?dòng)室開展“寶貝廚房”活動(dòng)，以引導(dǎo)“奶奶”們感受生活教育的價(jià)值。在一起開展烹飪活動(dòng)的過程中，“奶奶”們從一開始擔(dān)心“孩子做的不能吃”“孩子做得太慢”“做得不好看”等，到慢慢體驗(yàn)到生活教育的價(jià)值，并將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)遷移到日常生活的教育中，我們欣喜地看到，“奶奶”們也逐漸成為先進(jìn)教育理念的宣傳員了。

三、建立學(xué)習(xí)共同體，滿足家長個(gè)性化需求

年輕的家長們事業(yè)尚處于起步階段，工作任務(wù)重、生活壓力大，如何有效利用時(shí)間，讓家長工作效益最大化，是幼兒園應(yīng)考慮的問題。為此，我們嘗試改革家長工作的組織形式，從大一統(tǒng)的教育逐漸走向個(gè)性化的服務(wù)，根據(jù)家長不同的需求，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等形式開展活動(dòng)。

例如，我們成立了家長工作室，以引導(dǎo)家長建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。如，我們幫助關(guān)注早期閱讀的家長組建了“書香媽媽·故事爸爸”社團(tuán)，由業(yè)務(wù)副園長及家委會(huì)骨干擔(dān)任牽頭人，定期組織開展“幼兒繪本導(dǎo)讀”“好書推薦與品鑒”“親子閱讀指導(dǎo)”等活動(dòng)，同時(shí)，開放幼兒園圖書資料室，創(chuàng)設(shè)“親子書吧”及“故事角”，并與“家長志愿者”活動(dòng)對(duì)接，請(qǐng)家長志愿者來園和孩子們一起閱讀，體驗(yàn)“贈(zèng)人玫瑰手有余香”的快樂，進(jìn)而營造了全園關(guān)注早期閱讀的氛圍。

又如，我們創(chuàng)建了“家長沙龍室”，各班根據(jù)實(shí)際需要邀請(qǐng)部分存在共同困惑的家長來園參加沙龍式的專題討論活動(dòng)。教師也會(huì)邀請(qǐng)?jiān)谠摲矫嬗幸欢ㄑ芯克降耐禄蛟谶@方面有一定經(jīng)驗(yàn)的本班、平行班乃至跨年段的家長參與討論。如，在一次“家長開放日”活動(dòng)后，小一班部分家長注意到了孩子“生活自理能力弱”的問題，教師抓住這一契機(jī)組織開展了沙龍活動(dòng)，并邀請(qǐng)了上一屆班里的一位家長參與。這位家長現(xiàn)身說法，闡述了“生活自理能力強(qiáng)的孩子更自信，學(xué)習(xí)能力與解決問題能力更強(qiáng)”的觀點(diǎn)。隨后，在一種寬松的互動(dòng)氛圍中，家長們紛紛舉出了自己家庭教育中的案例，大家在相互比較中看到了自己的問題。之后，教師作為主持人又引領(lǐng)大家逐漸將目光聚焦到“喂飯”的問題，通過不斷的討論，家長們意識(shí)到了問題產(chǎn)生的根源，并坦陳是自己“嫌孩子吃得臟、慢、少而選擇喂飯”的，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，要“創(chuàng)設(shè)輕松的用餐環(huán)境，支持并鼓勵(lì)孩子獨(dú)立進(jìn)餐”。教師在開展該沙龍活動(dòng)的三周后，再次組織家長交流，并結(jié)合自己對(duì)孩子的日常觀察進(jìn)行了分析。這樣的活動(dòng)因氛圍寬松、針對(duì)性強(qiáng)而受到家長們的喜愛。

總之，只有努力滿足家長的需求，讓家長在科學(xué)育兒能力方面獲得真正的提升，家園合作工作才能逐漸達(dá)到高水平、高質(zhì)量的理想境界。