讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲化
——以“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料投放為例

江蘇南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 秦?fù)P 劉燕青

讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲化
——以“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料投放為例

江蘇南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 秦?fù)P 劉燕青

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！弊層變涸谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，是《綱要》精神的具體體現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要手段?！靶】弟帉W(xué)習(xí)型幼兒區(qū)域活動(dòng)”根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了各類(lèi)區(qū)角的游戲材料，為幼兒獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提供了很好的物質(zhì)支持。本文以語(yǔ)言角“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料投放為例，詮釋如何使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲化，并滲透其他領(lǐng)域的發(fā)展內(nèi)容。

“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料的投放

一、拼起來(lái)

為了幫助幼兒形成一定的前期經(jīng)驗(yàn)，教師首先在閱讀區(qū)投放了繪本故事《三只小豬蓋房子》，然后請(qǐng)“小館長(zhǎng)”為大家簡(jiǎn)要介紹故事內(nèi)容，以吸引更多的幼兒來(lái)閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒獲得了語(yǔ)言和科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展：能根據(jù)連續(xù)性畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事情節(jié)，比較清楚地講出故事主要內(nèi)容；經(jīng)常反復(fù)看圖書(shū)，喜歡把聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書(shū)內(nèi)容講給別人聽(tīng)；能通過(guò)觀察比較的方法找出拼圖線索，會(huì)用數(shù)詞描述事物的順序和位置，等等。

在幼兒初步了解了故事內(nèi)容后，教師用故事拼圖拼出了三種難度不同的作品，投放到益智區(qū)。具體的玩法是，幼兒根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展和自己的發(fā)展水平，參照教師的作品，將故事拼圖按4塊、9塊、16塊三種拼法拼出來(lái)，這些拼圖背面配有文字描述，以方便幼兒自我驗(yàn)證。

二、演開(kāi)去

隨著幼兒對(duì)故事內(nèi)容理解的越來(lái)越深入，幼兒的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，表演欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師進(jìn)一步在益智區(qū)投放了故事背景板，以引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)拼搭故事背景板，并用靜態(tài)的故事角色插牌嘗試初步的表演。然后，教師結(jié)合“故事媽媽”活動(dòng)，邀請(qǐng)若干較有表演天賦的幼兒家長(zhǎng)來(lái)園和孩子們一起用玩偶進(jìn)行動(dòng)態(tài)表演。孩子們都非常投入地參與到表演中來(lái)了。在這個(gè)過(guò)程中，教師又及時(shí)投放了相應(yīng)的材料，以最大限度地滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表演需要，幼兒獲得了語(yǔ)言、健康、社會(huì)等領(lǐng)域的同步發(fā)展：能根據(jù)故事情境感受不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思；能比較完整連貫地講述故事內(nèi)容；能隨著故事情節(jié)的推進(jìn)（如大灰狼的出現(xiàn)）產(chǎn)生害怕、擔(dān)憂、高興等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體驗(yàn)到故事所表達(dá)的情緒情感；愿意動(dòng)手動(dòng)腦探索游戲材料，嘗試自己拼搭故事背景板并樂(lè)在其中；能按自己的想法進(jìn)行游戲；嘗試和同伴合作表演，等等。

三、嗨翻了

動(dòng)物玩偶表演已經(jīng)不能滿(mǎn)足孩子們的興趣了，他們常常自己在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行角色扮演游戲?？磥?lái)，排演繪本劇，開(kāi)展“真人秀”的時(shí)機(jī)已成熟。于是，我們大膽嘗試將繪本劇和區(qū)域游戲相結(jié)合，在準(zhǔn)備階段，將各個(gè)區(qū)域打通。孩子們根據(jù)自己選擇的角色，利用家長(zhǎng)提供的稻草、紙盒子等材料搭建了小豬的家，并把自己想扮演的角色畫(huà)下來(lái)，做成頭飾，在每天的游戲時(shí)間進(jìn)行嘗試性表演?；丶乙院筮€把當(dāng)天的表演感受用繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)，然后裝訂成冊(cè)放在班級(jí)供同伴分享。終于，一個(gè)比較完整的繪本劇通過(guò)孩子們的“集體創(chuàng)編”產(chǎn)生了。孩子們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀看他們的表演，大家都嗨翻了！繪本劇表演不僅讓幼兒的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，更讓幼兒在藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等各領(lǐng)域也得到了滲透式發(fā)展：在動(dòng)手制作頭飾、記錄表演感受以及裝飾房子中，孩子們的動(dòng)手能力、繪畫(huà)水平得到了提升，想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展；在蓋房子的過(guò)程中，孩子們感受材料，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)建構(gòu)；在協(xié)作表演中，孩子們的集體意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈，學(xué)會(huì)了遵守游戲規(guī)則，并勇于挑戰(zhàn)困難，團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)歸屬感得到了培養(yǎng)。此外，教師還充分利用家長(zhǎng)資源，教師、家長(zhǎng)和幼兒共同參與到繪本劇創(chuàng)作表演中，共同見(jiàn)證了孩子們的成長(zhǎng)。