數(shù)學教學必須關注學生的個體差異

韓 麗

河北省武安市冶陶鎮(zhèn)冶陶中心學校

數(shù)學教學必須關注學生的個體差異

韓 麗

河北省武安市冶陶鎮(zhèn)冶陶中心學校

強調個性發(fā)展，注重個性化教育是當代教育改革的共同趨勢。數(shù)學學習原本就是個別進行的，每個學生頭腦中在發(fā)生變化時便是學習。然而，在實際的數(shù)學教學中，我們是不大尊重學生個別差異的，不管學生的原有基礎如何，制訂相同的標準，采用統(tǒng)一的步調，強調同一的模式，結果產生的都是“一刀切”下的“標準產品”，缺乏個性和創(chuàng)造性。數(shù)學教學必須關注學生的個體差異，《數(shù)學課標》明確提出：“要使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展?！薄耙龠M學生在教師指導下，主動地有個性地學習”。

小學數(shù)學；個性化教學；積極研究

如何指導學生有個性的學習呢？這就滲及到了“個性化教學”的學習策略問題，筆者認為可從以下方面入手：

一、讓學生參與教學是課程實施的核心

讓學生參與教學是課程實施的核心，讓學生積極主動地參與是實現(xiàn)個性化教學的前提。在實施個性化教學中，我們應首先從讓學生積極主動地參與入手，從而實現(xiàn)學生個性地發(fā)展。我們可從以下兩點入手：

（1）了解學生。奧蘇貝爾的意義學習理論告訴我們，影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什么？因此，我們要了解學生的知識基礎，了解學生的家庭背景，了解學生的情感，在對學生全面了解中因材施教，實現(xiàn)學生“個性發(fā)展”。

（2）激發(fā)興趣?！芭d趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學生學習數(shù)學興趣，讓學生在參與中，愛學、樂學、會學。不求“一刀齊”，只求人人有所發(fā)展，個性能夠張揚。

二、讓學生的個性得到張揚

傳統(tǒng)的教學固于教室，限于課堂。而個性化教學則允許不受時空的限制，在空間上，學生可以走出教室，走出學校；在時間上，允許學生用不同的時間，不同的速度來學習，可以快學，也可以慢學。在擺脫時空的束縛中，讓課堂充滿生機和活力，讓學生的個性得到張揚。

三、讓學生靈活自主地選擇

（1）自主選擇學習內容。因為學生的數(shù)學學習的程度、愛好性和缺陷的不同，讓學生自己選擇學習內容，能做到“有的放矢”，達到數(shù)學知識的“補救”與完善，促進其興趣的激發(fā)。

（2）自主選擇學習方式。自主選擇學習方式，有助于學生達到數(shù)學學習成功的過程完善，良性地采取與提高學生在學習數(shù)學和解決學習困難中的相應的策略與能力，增設了數(shù)學學習成功的方略平臺。

（3）自主選擇作業(yè)練習。作業(yè)練習是鞏固學習數(shù)學知識的一項基本措施，自主選擇留給學習自我“查漏補缺”，利于學生數(shù)學知識的協(xié)調發(fā)展。

四、讓學生親身經歷和感悟

讓學生親身經歷不僅僅是是為了理解知識和掌握知識，而且是讓學生感悟數(shù)學知識在人們生活與社會生活的應用，感悟數(shù)學知識相互嚴密的邏輯關系，讓學生通過生活與社會實踐讓其感悟到數(shù)學這一門自然科學，對于社會的發(fā)展有著極其重要的意義，同時激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

五、“個性化教學”的評價

《數(shù)學課程標準》指出：“要突出數(shù)學課程評價的整體性和綜合性，把形成性評價和終結性評價相結合；定性評價和定量評價和相結合；教師評價、學生評價、學生相互評價相結合?！薄岸嘣悄茉u價理論”也指出：“采用多元化的評價，可以促進所有學生更大發(fā)展，使評價能夠為學生打開機會大門?！眰€性化教學的評價，應有利于促進學生個性的發(fā)展，力求體現(xiàn)評價的多元性。為此，我們對“個性化教學”的評價也作了研究，提出了“個性化教學”評價的五條實施策略。

1.擴展評價形式。

以活動為載體，在活動中評價。將評價置于活動之中，選擇學生喜聞樂見的活動為評價的載體，有助于清除學生對考試的緊張、畏懼心理?；顒釉u價肯定學生是評價的主體，有利于調動學生的積極性、主動性，使他們在輕松愉快的情緒中、在有趣、快樂的氣氛中獲得個性地發(fā)展?；顒釉u價類型主要有：游戲型、表演型、競賽型、實踐型等。

2.豐富評價語言。

梅爾比亞在《沉默的信息》中指出：人們在談話時所表達的內容7％有賴于詞匯，38％依靠聲調，另外55％則是依賴我們臉部表現(xiàn)及身體語言。因而我們在評價中就要充分調用各種感官。如：語言贊揚改變非對即錯的評價，取而代之的是充滿鼓勵性的評價。動作鼓勵用帶一些表情、動作評價學生。物質獎勵選用一些學生喜歡的卡通標志或圖案來激勵學生。隨機評價。教師要抓住某些契機，給孩子寫一些隨機評語。

3.更新評價標準。

新的評價理念指出：評價不是給學生一個結論或給學生排隊，而是為了促進學生的發(fā)展。因此，我們對孩子的評價標準作了更新。如將百分制考核變?yōu)椤暗燃?個性化評語”和“五星+個性化評語”。采取延緩評價。根據學生的個別差異，允許學生延緩評價、二次評價或多次評價。分級評價。由教師根據難易程度編制ABC三種或“五星題、四星題、三星題……”等評價試題，由學生自選試卷。

4.拓寬評價方式。

主要有：平時測評、單元測評、期終測評相結合；個人自評、學生互評、家長輔評、教師總評相結合；建立學生評價記錄袋。收集材料主要有：必選作品（收集學生的平常練習、期末檢測卷、學生數(shù)學個性化發(fā)展評價表等。）自主作品（收錄學生自己完成的數(shù)學類作品，如學生的數(shù)學后感、數(shù)學小論文、數(shù)學小抄報等。）獲獎作品（收集學生在每學年中學?；虬嗉壷信e行各類數(shù)學比賽的作品或獲獎證書。）

5.充實評價內容。

傳統(tǒng)的教學評價，內容比較單一，存在著很多缺陷。因此，在評價內容上，不僅要包括基礎知識和基本技能，還應包括對情感、態(tài)度、價值觀、學習過程和學習方法的評價。

評價結果由學生、家長、教師，依據記錄袋提供的學生作品及相關材料，用鼓勵性的語言描述學生數(shù)學學習的情況，最后再給予綜合評定。