探究提問策略提高教學效果
——小學數(shù)學課堂的實踐與探索

石增建

河北省深州市榆科鎮(zhèn)北榆林學校

探究提問策略提高教學效果
——小學數(shù)學課堂的實踐與探索

石增建

河北省深州市榆科鎮(zhèn)北榆林學校

小學數(shù)學課堂提問教學策略就是指小學數(shù)學教師在課堂教學過程中，為了實現(xiàn)數(shù)學教學目標，根據(jù)其所設(shè)置的數(shù)學問題情境的特點，對整個數(shù)學課堂提問過程進行的系統(tǒng)決策活動。

小學數(shù)學；課堂提問；教學策略

數(shù)學課堂提問能夠激發(fā)學生學習動機，啟發(fā)學生思維，提示學生學習重點，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學生參與能力，聯(lián)絡(luò)新舊教材等功能。當前，我國小學數(shù)學課堂提問存在三個方面的問題：問題的有效性差，問題的水平偏低，部分教師缺乏教學提問方面的知識和技能。因此，構(gòu)建小學數(shù)學課堂提問教學策略有很重要的意義。

一、小學數(shù)學課堂提問教學特點

（1）整體性和綜合性.在教學實踐中，教學方法、教學手段、教學組織形式等都是構(gòu)成課堂提問教學策略的要素，這些要素綜合地、密不可分地共同在教學活動中發(fā)揮作用，因此，課堂提問教學策略的構(gòu)建必須針對具體的教學需求和條件，對構(gòu)成教學策略的幾種因素進行綜合考慮，組成切合實際的最佳的實施教學的方案。

（2）層次性.每一個班級里的學生，在心理、思維、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有層次性的。相應(yīng)地，小學數(shù)學課堂提問教學策略也要體現(xiàn)出層次性，對不同層次的學生運用不同層次的教學策略，才能達到教學策略應(yīng)有的效果。

（3）針對性.小學數(shù)學課堂提問教學策略要根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容和任務(wù)的要求，并參照學生的實際水平，將最適宜的教學方法、媒體和教學組織形式組合起來，保證數(shù)學教學活動的進行，以便實現(xiàn)特定的目標，完成特定的教學任務(wù)。當教學目標、內(nèi)容和教學對象發(fā)生變化時，教學策略也要隨之而改變。

二、小學數(shù)學課堂提問教學策略

1.根據(jù)小學數(shù)學課程標準設(shè)計問題。

小學數(shù)學課程標準規(guī)定了每一節(jié)課的教學重點和難點，尤其是教學重點。重點是每個學生都應(yīng)當掌握的內(nèi)容，因此要抓住重點內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學生明確重點、理解重點、掌握重點，從而保證學生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學生進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如可設(shè)計對比問題使學生在比較中分清是非，也可以設(shè)計歸謬性問題，讓學生不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析、指出失誤。如教學“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時，可以設(shè)計這樣的問題：列表比較一下求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法？通過模糊點進行設(shè)問，可以使學生增強分析辨別的能力，提高思維的嚴謹性和精確性。抓住“盲點”設(shè)計問題。盲點一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計恰當?shù)膯栴}，使學生自己發(fā)現(xiàn)盲點。如教學“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時，當學生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，可以提問學生：“1”是什么數(shù)？部分學生很快回答“1”是質(zhì)數(shù)。這時再問：“l(fā)”除了它本身有沒有別的約數(shù)？學生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。教師設(shè)計了這樣的問題，就把學生容易忽視的盲點摳了出來，使學生拓展了思維的廣度。

2.遵循小學生認知規(guī)律設(shè)計問題。

第一，結(jié)合循序漸進的規(guī)律設(shè)計問題。教學是一種循序漸進地、有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進學生了解信息，掌握知識的活動。從課堂教學整體上看，教師必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學生的認知水平與心理狀態(tài)，科學地設(shè)計一定梯度的問題。第二，結(jié)合因材施教的原則設(shè)計問題。教師在課堂提問時，要注意設(shè)計不同層次的問題，考慮不同層次的學生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學生思維：基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學效果，問題的設(shè)計要考慮成績中等的學生，這樣可以吸引大多數(shù)學生的注意，調(diào)動他們的積極性；對成績差的學生，要適當設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真復習和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學生恢復自信，提高學習興趣。

3.展示結(jié)果和答案，保證提問的評價性.首先要明確學生回答的正確性。

學生回答問題的正確與否是學生回答完畢問題以后在教師頭腦中必須要首先形成的。尤其是小學數(shù)學教師，更應(yīng)該強化這種觀念，因為數(shù)學是一門特殊的學科，其問題的答案有很大的確定性，學生的答案對就是對，錯就是錯，這一點教師是不容忽視的。一般情況下，教師的回答主要有兩個功能，一是診斷，二是鼓勵。教師只有先診斷學生的回答是否正確，才能采取有針對性的手段或方式對學生進行評價或者鼓勵。因此，這是教師首先要在心中明確的。其次，要及時進行鼓勵性評價，延時進行判斷性評價，及時對學生進行鼓勵性評價。既能很好的保護學生的自尊心，還能不斷增強學生回答問題的積極性。最后，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。

“問題是數(shù)學的心臟”，基于“課堂提問”在數(shù)學領(lǐng)域的重要性以及數(shù)學教學著重強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，本論文首先闡述小學數(shù)學課堂提問的特點，進而提出幾點小學數(shù)學課堂提問的教學策略，逐步提高小學數(shù)學課堂提問的有效性。

[1]張華課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000（3）

[2]傅道春新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2001（6）

[3]張暉新課程的教學改革[M].北京：首都師范大學出版社,2001年12月版